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1、全国九大高效课堂教学模式解读(4) 教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。 既然提到的是成绩，那当然则需要看清楚成绩得来的手段，如果是靠应试教育走极端的时间加汗水，以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价当成“敲门砖”换来的高升学，则满分也应判为“零分”甚至负分。可立人教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。 中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长就生活在沈阳，老先生数次去立人考察，他这样说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实;二是动与静;三是收与放。传统课堂教学的
2、诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就走向了重生，教学就完成了救赎，教育就展现了魅力。 立人学校的高升学率其实就于李老所说的教育魅力。与传统的教育教学方式相比，立人办学的高品位决定了他们不会只做“唯高分”的教育，他们的成功其实就于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。他们不搞题海战术，是源自于他们一向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，而是哪些才真是支撑孩子一生发展有益的“基础”?立人首先立的是人，办教育就是坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”
3、;他们其实都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是应试教育。董事长李志信说，真正的高效课堂就是既要让课堂高效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。 在中国名校共同体的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌乐二中和立人学校的。一切都显得有条不紊、精致有序，甚至地上连一片纸屑都少见。当然，立人最大的亮点还是在课堂上。他们秉承：教师相信每一名学生都有潜能;相信每一名学生都能学好;相信每一名学生都能成人、成才、成功。 针对当下争论不休的所谓课改之难，立人却显得游刃有余，他们说，课改是教育领域一次深层次的 _革命。这场革命，以转变教学观念为前提，以课堂
4、教学改革为核心，以提高教师专业化素质为突破口，以转变教学方式和学习方式为手段，以对学生的终身发展夯实基础为目标，通过培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。 立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究;变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与，学生走上讲台展示;教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 办学，尤其是课改，离开了“环境”的支持寸步难行。在这点上，立人可谓“得天独厚”。李董事长说，所谓“得天”其实得的是县委县政府对教育的特别重视和支持，而教育局又特别“独厚”于课改，对立人呵护有
5、加、关怀备至。今年的全县教学现场会就指定放在立人召开，正是在这样“风调雨顺”的办学环境里，立人才得以抽芽吐绿，一路成长为名校的。 几年来，学校获得了“中国教育改革实验学校”、“中国教育质量管理示范基地”、“辽宁省民办中小学示范校”、“辽宁省民办教育优秀学校”、“辽宁省信誉优秀单位”、 “沈阳市民办教育优秀学校”、“沈阳市民办教育星级学校”、“沈阳市现代技术教育示范基地” 、“沈阳市体育特色学校”等荣誉称号。 立人学校也被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。 1.核心 以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为
6、手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。 2.结构 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案; 二是教师加工导学案，实施教学，以案导学; 三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 3.整体整合 整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。
7、根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。要求是教师依据课标整体把握教材整合教材形成新单元，绘制知识导图。 整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。 整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。 整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发
8、展。 整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。 4.导、学两案 如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。 5.124模式 “1”整合后一节课的教学内容。 “2”自学课和验收课两种课型。 “4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 “自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲(分为学习目标、自学问题和
9、学习方法)，进行有序的独学、对学、组学;通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。 “整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整
10、体反思。当然124模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。 类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。 xx年5月7日中国教师报以“宁达中学的教育魅力让学生成为最好的自己”为题，从第1版至第3版，用近三个整版的篇幅，全面介绍了武宁县宁达中学的办学经验。xx年3月25日，中国教师报再度以两大整版的篇幅报道宁达中学如何学习杜郎口经验“从临帖到破帖”，宁达因而有了江南杜郎口的美誉，每天各地来学校参观、考察、学习的人络绎不绝。 宁达到底是什么样的经验?宁达的经验是不是“二手货”?是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承
11、与生成”的持续性发展? 宁达办学之初时可以说是一只“丑小鸭”。尽管坐落在风景秀丽的武宁县“庐山西海”湖畔，那时的他们被人戏称为一所“捡破烂的学校”，可短短几年间，就一跃成为当地“学生转入率”最高、办学质量最好的学校，中考成绩连续七年蝉联武宁县23所初中学校第一名，普通高中录取率接近100%，重点高中升学率更是远远超过全县18.4%平均值，达到56.60%。 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。 当年从教育系统“出逃”，挣了钱返乡的张项理校长发誓要创办一所“生长人性”的好学校。他说，教育的一切问题集中在课堂，当今教育患的恰是“课堂并发症”，不治愈课堂之病，教育就会病入膏肓。 抱着给教育治
12、病悲天怜人的济世情怀，张项理校长开始了对大江南北名校的寻访，最终不出意料地选择了杜郎口。他的“名言”是，教育必须完成进化，既然要课改，绝不做拖着尾巴的“类人猿”。 他七下杜郎口，然后选择了与“共同体”结盟。从此，庐山脚下燃起高效课堂的火种。他和大多数共同体的校长达成一样的共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来，才能“把时间还给学生”。 正是围绕着这个“还”字，宁达先从尊重学生出发，在临帖杜郎口课堂技术的基础上，他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主
13、人。 现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。 学生们一会儿潮水般地聚拢起来，争先恐后地抢黑板;一会儿又“哗”一声散开，各自趴在课桌上埋头书写，静下来的教室里，骤然让刚刚还生龙活虎般的孩子们一下变得文文静静，有人锁眉沉思，有人低声交谈;不大一会儿，随着一声“号令”，学生们仿佛又变成了冲锋的战士，各不相让，手舞足蹈地辩论着。教室里像炸了营，声音传得很远。这就是宁达的课堂! 来观摩宁达课堂教学的人，会这样诗意地说：“氤氲着快乐，升腾着幸福。”这样的教育谁会不为之感动! 初二四班的吴倩倩同学说，上课当然要“抢”，抢问、抢说、抢
14、答，也抢着帮助别人，学习可是每个人自己的事，要抢每个机会提高自己。 初一三班的卢宁芳说，课堂只有45分钟，不抢时间不就流失了。教研处副主任陈家发说，宁达课堂的“抢”字诀，一改传统课堂的低迷，现在在宁达，学生上课开小差的，注意力不专注上课打瞌睡、走神的几乎绝迹了。当然，因为低迷而导致的课堂低效也消失了。 刘小武老师说，“抢”改变了以前学生对教师的过分依赖，真正体现了学习的自主意识，也培养了学习能力，实实在在地转变了“教”与“学”的方式，赋予了课堂生命的活力。 1.理念 “自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。 “自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现
15、新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。 “开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。 2.模块 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。 自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。 展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，
