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1、教学体会：做教材的主人 记得 xx 局长说过这么一句话，我最欣赏目标明确，思 路清晰的人。其实我也认为人的一生应该是这样的，越简单 越好。只需学会三件事：怎样选择，怎样坚持，怎样放弃。 每个人因为选择不同而呈现出异彩纷呈的人生曲线。这和我 们的教育也有一定的关系，学校到底要培养什么样的人？我 们所生产的“商品”到底应该符合什么样的标准？这些问题 都是围绕着教育的起点和终点提出来的。 教育的本质是什么？教育就是促进人的发展。人的生存 和发展是一个无止境的学习和完善的过程。成功就是比原来 更好。这是教育者必须要遵循的尺度。 教材是什么？教材是由一定的育人目标，学习内容和学 习活动方式分门别类组成的
2、集合体。这是我们进行工作的依 据。 教材是按照什么意图进行设计的呢？传授知识，掌握方 法，确立人生观，培养终身学习的愿望和能力。这也是我们 每堂课的教学目标。 我记得在一本书上看到过巴恩说的一段话：“我们整天 都在忙些什么呢？我们在乐此不疲地传授知识的同时。如果 我们没有让利亚妮得到任何她真正需要的东西，比如：如何 快乐地生活，如何有个人价值观和自尊心，而单交给她怎样 读书、写作、算题，这又有什么用呢？”当教学过程不能帮 助学生进行道德提升和人格发展的时候，教育就从根本上失 去了对人的生命存在和发展的整体关怀。 所以，教育首先要从人性出发钻研教材 牐人的成长受到五方面的因素制约，智力，家庭，社
3、会， 学校，主观能动性。主动性决定着学习效率的高低，怎样调 动？简单地说就是看看学生想要什么，再刺激他们的需求， 想让马喝水就让他先吃盐。 需求就是个人想实现的愿望。 需求产生美。在万恶的旧社会，肥肉片子是美；在农业 学大寨的时候，女人长得五大三粗是美；在教育的初期识文 断字是美；在快速发展的新教学理念下，知识，技能和情感 能产生核震是美，能触类旁通的美。能形成良好的基本条件 来奉献社会就是美。 马斯洛把人的需求分成生理、安全、交往、尊重和自我 实现五类。 简单地说，一个人在饥寒交迫的时候主动力是吃饱穿 暖，对于什么兴趣、梦想、“丢不丢人”，都和他没有半点 关系。当人的生存和安全都得到满足的时
4、候，就想与社会交 往，就想得到他人的尊重和认可，进而想实现更高的人生目 标。世界上没有完全快乐的人，只有永远无法满足的需求。 那么，学生在这个时期的最大需求是什么呢尊重与 认可，表扬和鼓励。 从人性出发就要给学生搭建舞台，让鼓励自信的掌声响 起来。 我们都知道中国的学生与欧美学生有着很明显的区别： 当别人在挑战面前摩拳擦掌，跃跃欲试的时候，我们的孩子 都是在偃旗息鼓， 屏息凝视。 这当然不是智力和能力的问题。 反思这一现象，固然和我们所继承的谦逊、内敛的文化传统 有关，但更主要的还是我们的学生缺少那种做什么都必不可 少的自信心。自信心的缺失，在当今的社会“行也不行”。 课堂是学生最主要学习平台
5、，作为一天中与孩子接触时间最 多的老师，我们就必须站出来挑起这份担子。 例如在课堂上设计不同类型的风采展示，开始的效果肯 定不会太理想。但我想，当我们带头为面红耳赤、语无伦次 的学生鼓起热烈掌声的时候，那个慷慨激昂的时刻已经不远 了。 从人性出发，就要尊重学生的差异，以不同的形式开展 教学活动。 学生是有差异的，如果他是土豆，我们就不可能把他变 成蕃茄，只能把他变成最好的土豆。加德纳在“多元智力理 论”中指出，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力 在每个人的身上以不同方式、不同程度的组合存在，使得每 个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不 聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及
6、怎样聪明的问题， 每个学生都是独特的，只是他们的智慧类型，思考方式和做 事风格有所不同。所以应该结合教材内容的综合性，开展多 种多样的可使每个学生都能展示自己所长的活动。 我们在教学中还要把握一些尺度。例如在课堂上引领性 的问题，锻炼性的问题，鼓励性的问题。根据梯度要选择不 同的学生来完成，让人尽其材。 第二，从思维特征入手，掌控教材 钱学森说，形象思维，逻辑思维，灵感思维是三种普遍 的思维形式。 但是不管怎么说教学也有他自身的规律，那就是教学要 从直观开始，以抽象结束。 我们所要设计的课堂，一定要从学生熟悉的生活经验出 发，学生才会反应积极，反响热烈。不管是数学还是语文等 其他学科， 都于生
7、活。 生活是具体的， 生动的， 是可接触的。 新课堂就是要创设生活的情境。如果是圆的周长和面积就拿 出实物或真正的画出来，如果是植树问题就让学生把自己当 成树去演示，只有真正体验了过程才能引发学生产生问题， 促进更深层的思考和探索。 在课堂上还要把握“三多” 多演示建立表象。运用直观的教学方法，体现教材 内容，使内容更加清晰地展现在学生面前，易于接受。 多操作丰富表象。使学生的各种感官都参与到学习 中来，有助于学生从多方面多角度观察和分析事物。 多表述让思路更清晰。学生的思维离不开动作离不 开表象，学生操作并口述操作过程。既是学生从已知到未知 的探索过程，又是深化表象和优化思维的过程。 在教学
8、中，注重发展学生的思维，可以帮助他们用亲身 经历的深度看问题和解决问题。 第三、从吃透教材本身来超越教材 这要牢记三大要点： 教师必须对所教内容的每个环节，每个知识点都掌握得 非常准确，不能出现知识性错误。 教师必须对教学内容各环节之间的逻辑联系把握得非 常清楚，能理出脉络，顺利地在各环节间过渡转换。 教师必须把握教学的重难点所在，突破方法简捷明晰， 数学能背诵例题公式，语文能背诵段落。 教学艺术的最高境界不在于传授本领而在于激励，唤醒 和鼓舞。如果你能时刻引领着学生在孟子的“富贵不能淫， 贫贱不能移， 威武不能屈” 中学会坚定不移， 在文天祥的 过 零丁洋中领悟至死不渝，在“诺曼底”号遇难记
9、中品 味人性的至善至美，在为人民服务中体会主席的坚韧不 拔，那么还有必要担心学生的人格怎样养成，性情怎样熏陶 吗？我去年剖析的是去年的树这篇，今年就和大家一起 来体会这篇为人民服务。 44 年，我们的革命者处在既失去战友又前途迷茫的十字 路口。这时候毛主席吹起了前进的号角。拨开了前进的迷雾。 在情绪低沉的时候毛主席展开了他的演说。 如果学生在这篇中能真正地感知到主席伟岸形象，讲一 周也不为过。教材具有典范性，像后花园里的宝库一样，就 摆在我们的面前。这需要我们主动地去挖掘和参透。 学校需要研究的氛围和老师。和不一样的人在一起，就 会有不一样的人生，甚至能决定你的成败。和勤奋的人在一 起，你不会懒惰；和积极的人在一起，你不会消沉；和优秀 的人在一起，只能让你更加优秀。学最好的别人，做最好的 自己。我盼望着所有的老师都行动起来。
