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1、某县教研室小学（学前）教研部2020下半年工作计划 一、指导思想贯彻落实中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见、中共XX县委、XX县人民政府关于大干教育加快教育现代化市创建的实施意见精神，聚焦核心素养，深化课程改革，落实常规精细化管理，改革评价方式，注重项目研究、加强精准教学研究和“小而优”学校建设等工作，进一步创新教研机制，推动教研重心下移，提高教研实效，有效提升我市小学（学前）教育教学质量。2、 工作重点（1） 推进课程改革，提高教育教学质量。1.提升学校课程实施水平。强化国家课程研究，指导学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准，帮助学校逐渐构建科学而富有本校特色的
2、课程体系，满足学生多样化发展需求。开发开设多样化的拓展性课程，开展道德与法治、综合实践活动、地方课程和校本课程等整合实施，构建基于多门相关或相近课程的主题性课程群，扎实有效开展小突破、校本化、草根式的微观课程整合、学科课程群建设。小学达到20%的学校进行课程整合与课程群建设工作，并能在区域内发挥示范与辐射作用。继续做好小学科学新教材培训工作，继续推进“爱阅读”行动计划，继续做好幼小衔接、小初衔接教育教学研究活动。2.深化幼儿园课程改革。贯彻落实3-6岁儿童学习与发展指南及XX省幼儿园课程改革精神，更新教师教育教学观念，改善行为，推进课改。完善幼儿园课程方案，举行XX县第二批幼儿园课程方案评比，
3、深入推进XX学前教育课程改革。借助“XX游戏”项目的推进，对农村幼儿园进行课改调研，重点关注农村幼儿一日生活、农村教师的专业成长问题，坚决杜绝并纠正“小学化”倾向，拓展学段衔接的空间，做好幼小衔接教育教学研究活动。（2） 扎实精细化管理工作，促进学校内涵发展。1.落实常规精细化管理。根据XX县教育局关于进一步加强小学教学常规精细化管理的若干规定的文件精神。在学校、学区、教育局三级管理机制的基础上，教研员要树立对教学常规进行渗透管理的意识，凡是与课堂教学有关的教研活动，都要检查学校的常规精细化管理措施的实施情况，检查教师的教学常规执行情况。教研培训院在组织各级各类与课堂教学相关的评比时，要以教学
4、常规精细化管理为标准进行量化评价。在学区检查的基础上，联合督导科、普教科不定时地开展常规督查、视导，并把检查结果纳入学校考核、考绩。通过上述路径，进一步落实学校教学过程管理，规范教学环节，提高学校、教师对教学常规精细化管理的执行力，促进学校教学质量稳步提升。本学期对学校、学区上报的申报XX市第三批新常规达标校（示范校）的学校进行全面的核查，不符合标准的，要限期整改或推迟申报。创建第三批新常规示范校5所，创建全市小学新常规达标校97%以上。2.深化课堂改革。一是深入学校，开展课堂教学视导，通过听课、评课、议课、研课、磨课，指导各级各类学校开展教学研究，进行课堂教学改革。探索教学方式转变的有效途径
5、。及时发现和总结符合课改要求的优秀课例，采取有效措施予以推广和交流，通过展示观摩，互动研讨，交流推广高效的课堂教学模式，使更多的教师能够自觉地、主动地投入到探究有效课堂教学的过程中去，把课程改革的要求落实到具体的教学过程之中；二是围绕课堂教学在市内开展树立创新优质课、公开课、示范课等教学专题活动，通过专题研讨、分层教学、同课异构等形式强化对课堂教学的研究，尽力促成各学校之间的校际交流，并对所有活动进行研究对比，找到更适合相关学校的课堂教学形式；三是组织名师送教活动，建立工作机制，组织正高级教师、名师、特级教师、骨干教师、教学能手深入各级各类学校上示范课和作专题讲座，促进教育均衡发展；四是开展形
6、式多样的联片教研活动。推进市、区、校教研模式的创新与实验，加强对片区教研活动的组织和服务，提高区域教研活动的针对性和实效性，最终提升教学质量。3.强化校本教研。在“活动主题化，主题系列化”的框架下，立足学校实际，建立教研员乡村学校、薄弱学校联系制度，教研员重心下移，到农村、贫困、边远学校和薄弱学校，深入课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际持续开展教学研究，实施精准教研帮扶，帮助学校有效解决长期困扰质量提升中的关键问题，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。持续以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着
7、力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。同时，学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方法、优化作业设计、解决教学问题、指导家庭教育等方面的作用。 4.开展课题研究。一是课题立项与教学实践相结合。从发现学科或教师身边的教学问题出发，将学校和教师教学中碰到的困惑、矛盾提炼成研究主题，用“大方向、小切口、微研究”的思想推动学科做真实研究。二是课题管理与到期结题相结合。对申报并立项的省、市级课题，做好开题论证与研究过程的指导工作，抓好过程管理，落实课题研究中期视导和教育科研工作年终考核，提高课题研究的品质。鼓励教师积极
8、参与课题研究，真正让课题研究成为教研教改的有效载体，以课题研究带动教研教改，以教研教改促进教育教学，提高教研工作的层次和水平。 （3） 创新教研方式，提升教师专业水平。 1以项目研究为切入点，提升教师学科素养。结合名师工作室、骨干教师研修班和学区级层面学科专题研讨活动，紧紧围绕教师核心素养的发展，以教学创新和评价改革为内容载体，以“项目研究”、“命题研究”、“主题研讨”为切入点，提升学科教师的学科专业素养和研究能力。打造各学科“好课程”、“好课例”、“好作业”、“好评价”、“好老师”，多层次培养学科骨干教师。2加强线上线下教学实践研究。根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区
9、域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和创造力；开展基于“互联网+”的线上线下教学研究，融合信息技术，整合数字资源，创新教学流程，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。特别要加强联系校同步课堂教学的调研指导，探索结对学校教师共同备课、上课、批改作业和辅导学生的协同教研和管理机制；每学期各学科组织开展“互联网+同步课堂”教学研讨，研究“同步课堂”有效教学模式，提高同步课堂教学有效性。并做到总结提炼，形成同步课堂、网络研修的有效做法及典型经验。 3加强研训融合，助力师资队伍建设。加强学科教研组长、学科骨干等老师的培训，将其纳入教
10、师“培训计划”，加强主题教研策划、有效备课策略、有效教研活动开展、教研组课程建设、课堂实效研究、作业设计研究等学校难点问题的研究。发挥教研组长、骨干教师引领辐射作用，组织教师开展学科教学研究，提高教科研能力和教学指导水平，带动全市各层面学校的有效教研。（4） 聚力项目建设，促进区域教科研均衡发展。1进一步推进课堂变革项目，提升教学质量。落实XX市第二轮“促进有效学习”课堂变革实施意见，持续推进我市第二轮“促进有效学习”课堂变革项目，分组分批继续进行终结指导，关注项目研究的进展，注重工作实效，将项目联盟的工作重心下移到学校，下移到课堂；进课堂观察教学，检查变革的力度与效度。从深度学习、教学常规、
11、作业优化、智慧学习、学习评价等角度聚焦课堂变革，探索课堂变革的多样途径，扎实推进项目研究、实施，暴露存在的问题，总结先进经验，培育典型项目，要做好成果预期的总结与汇总，举行小学段课堂变革优秀项目成果评审。2深入实施乡村“小而优”学校课程与教学特色项目。 紧密配合XX市教育局乡村百所“小而优”学校建设计划，推进“1+5”学校课程与教学特色项目实施。建立“小而优”学校“一对一”帮扶制度，实现“小而优”学校帮扶100%。完善学校课程与教学变革方案，实现“一校一案”；定期举行爱阅读、山水田园课程、健康教育项目、乡村体艺课程等项目专题研讨活动，举行乡村“小而优”学校暨自然小班化课堂教学研讨会；开展XX县
12、乡村“小而优”学校课程方案与乡村特色课程征集、评比活动。通过系列活动，不断提升“小而优”学校办学品质。3培育STEAM项目化学习新样态学校。以STEAM教育等项目化学习为主要抓手，打造基于学科、跨学科、超学科主题等项目化学习新样态。引导全市STEAM教育试点校依据学校特色和地方特色，探索多样化的课程体系、空间建设、师资培养路径，培育STEAM项目化学习新样态学校。举办小学段STEAM课堂教学评比，学生STEAM现场挑战赛等活动，培育区域青少年的综合素养和创新能力。（5） 关注学生全面发展，提高学生综合素质。1落实五育并举，促进学生全面发展。坚持“五育”并举，全面发展素质教育，指导学校全面加强和
13、改进学校体育、美育、劳动教育，促进小学生基本掌握12项体育技能和艺术特长。开展常态化的学生健康教育活动，推进学生生命教育项目,丰富学生健康教育特色课程资源。打造特色体育、美育课程和实践课程，逐步培育“一校一品”“一校多品”，形成学校品牌。2落实“三小”培养计划，提升学生的创新精神与实践能力。积极调整、创新“小文学家、小数学家、小科学家”活动内容与活动形式，继续开展爱阅读、玩转数学、科学部落格评比等活动，梳理提炼“三小”实践课程群。多途径、多角度、多方法引领学生亲近数学、文学与科学，促进学生创新精神与实践能力的提升。3继续深化评价改革，发挥引领与促进作用。教研员要指导教师依据学科核心素养和课程标准设计评价项目或试题命制，调整增值评价的基线测试与阶段性增值监测的命题方向，以检验学生学科能力、学科素养为核心以及阶段性学业水平达标情况为主；提升教师命题能力，引导课堂教学方向，提高课堂教学效益；通过评价改革，关注教、学、评一致性问题，并利用监测数据，与学校、教师一起寻找学生知识短板与能力短板的实证，指导学校制订有针对性的教育教学管理，开展基于“学为中心”的课堂教学活动。
