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1、在实践中完善，在探索中成熟杭州市余杭高级中学综合素质评价工作介绍与总结杭州市余杭高级中学 管国新（E-mail：guan_ 手机：13989853336）普通高中学生综合素质评价工作是普通高中课程改革的重要内容，也是高中课程改革的一大特色。我校根据省教育厅发布的浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见（下简称指导意见），结合学校自身实际情况，积极开展相应工作：一、成立学校综合素质评价领导小组根据指导意见“校长是学校实施综合素质评价工作的第一责任人”，校长担任领导小组组长，组员6人，有副校长、教务处主任、学生处主任、年级组长和学生学生家长代表。领导小组主要负责制定我校学生综合素质评价工作的实施
2、方案，领导各项目测评小组的工作，在实施过程中调控各个项目测评的进展和处理出现的问题，保证综合素质评价工作的有序进行。二、成立相关项目的测评小组根据指导意见“为了使各个项目测评的有序进行，各校可成立相关项目的测评小组，由项目测评小组负责具体实施各个项目的测评”，成立了5个测评小组，每个小组设组长、副组长各一名，组员34名。组长由学校综合素质评价领导小组的组员担任，协调测评小组与领导小组的工作，保证每个项目测评的开展能与学校制定的方案相一致；副组长由相关教研组长或部门副主任担任，主要负责本项目测评的具体工作，协调本项目内各子项目的测评和最终的等第合成等；组员一般由相关学科的教研组长或备课组长担任，
3、具体负责某一子项目测评的工作。例如信息技术学科所在的劳动与技能项目测评小组，组长由校综合素质评价领导小组的成员之一教务处主任担任，副组长由技术教研组组长担任（我校技术教研组包括信息技术、通用技术和物化生实验技术，技术教研组组长同时兼任信息技术备课组长一职），组员有通用技术备课组长、物理教研组组长、化学教研组组长和生物教研组组长4人。三、开展有关的宣传和培训工作作为一个新事物，教师、学生、家长对综合素质评价的了解极其有限，同时为发挥综合素质评价对学校发展和学生发展的促进作用，学校专门定期开设讲座，分别组织全体教师和学生学习和认识综合素质评价，同时打印分发相关资料给每位教师和学生。每个学期至少举行
4、领导小组和测评小组会议一次，布置后续工作，同时总结前期工作中出现的问题。四、讨论研究各子项目等第认定的具体标准虽然各个项目测评实施指导意见为所有子项目制定了相应的等第认定标准，但基本上比较抽象或模糊，只给出了一个整体的框架，具体的需要结合各地区和各学校的自身情况和特点，因此在本学期学校专门举行了两次领导小组和测评小组会议，就具体的等第认定标准进行了讨论和研究，还进行了标准制定工作的布置和具体分工，现各测评小组正开发制定相应科目等第认定具体标准的过程中。综合素质评价做为新课程环境下的新鲜事物，无论是在理论上还是具体操作上不可避免存在诸多问题，必须在实践中不断的完善、不断的成熟，使之能成为促进学校
5、和学生发展的强有力工具，成为真正的素质教育的有效手段。根据我校这两年的实施情况和我的切身体验，提出以下几个建议为意见：一、丰富有关综合素质评价的理论。在写这个材料前，我曾通过各种渠道查找有关综合素质评价的资料，尤其是通过因特网，发现很多地区都在进行综合素质评价的工作，但具体关于综合素质评价的理论介绍较少，而且对于“综合素质评价”的界定也不一样，有的侧重于对学生思想素质的测评，有的侧重于知识体系掌握程度的测评，有的侧重于知识运用能力的测评等等。理论上的缺乏，使学校在综合素质评价的实施过程中很难把握重心和尺度，更让一线的教师在操作上有些茫然无绪的感觉。二、加强测评的宣传培训工作，提高学校、教师、学
6、生、家长对综合素质评价重要性的认识。新课程的实施已经两年了，全社会对新课程的绝大部分内容都已经比较熟悉或了解了，但对综合素质评价的认识还基本停留在表面上，更多的仅仅是听说而已，具体是什么就不清楚了。在学校中，很多一线教师都还不清楚综合素质评价，如果要他们介绍“什么是综合素质评价”，可能很多人都回答不上来，更不要说学生和家长了，我曾在这个学期的期末阶段向学生说起信息技术学科会考成绩与综合素质评价中的信息技术科目测评等第认定的关系时，绝大多数的学生都茫然的问到：“综合素质评价是什么呀？”。因此首先要加强对教师的培训工作，让教师熟悉综合素质评价的内容，进而向学生宣传普及；更重要的是加强宣传工作，尤其
7、是要让大家知道综合素质评价在新课程中的重要性，只有大家都重视了，才能去认真的认识它，进而真正的开展综合素质评价工作。三、开发出实用、可操作的综合素质评价工具或系统。普通高中学生的综合素质评价是一项操作量大、操作程序复杂的工程，仅劳动与技能项目测评信息技术技能部分就包括每一学年学生学习活动表现的记录、知识掌握程度检测、运用信息技术能力的评价、等第认定等环节，工作量已经很大了，更不要说整个综合素质评价了；同时综合素质评价包括五大项，每一大项又包括若干子项，如劳动与技能测评项目就包括物理、化学、生物实验技术测评和信息技术、通用技术测评5个子项目，先根据等第认定条件进行每个子项目等第认定，然后再根据等
8、第合成条件合成项目测评的等第，工程的复杂性可想而知。如果仅仅靠人力来解决，必然给我们教师带来沉重的负担，因此需要实用性和可操作性强的相应系统或工具来尽可能减少工作量，降低工作复杂性。北京市丰台区中学生综合素质评价系统就是一个很好的案例，具体大家可以在http:/上了解，但现在这类系统或软件还很少，希望不久我们也能用上这样的系统。四、处理好A等认定条件与比例数控制的矛盾。就拿信息技术技能部分的等第认定来讲，浙江省普通高中学生综合素质评价劳动与技能项目测评实施指导意见（试行）中明确规定信息技术科目的A等比例，应控制在20%以内（或不超过当地教育行政部门规定的比例，如余杭区教育局规定我校的比例为33.8%），而在等认定条件中规定若学生达到本校学习活动表现测评要求的基础上，会考达到A等，并且取得4个学分就可以直接认定为A等。去年我校的会考A级率超过50%，按照认定条件，绝大会考A级的学生都可以直接认定为A等，这样一来就与上面规定的比例冲突了。当然取消比例的控制会带来负面效果，我建议是否能将A等比例适当上调，并允许在一定的空间内浮动。
