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1、关于中学生的生涯教育,棠湖中学 张怀建,小组讨论： 你认为什么是生涯？ 你有着什么样的生涯困惑？ 你身边的学生常遇到哪些生涯问题？,何为生涯,一口饭？ 一份工？ 一种生活？ 一个梦想？ 生涯是一门讨论如何在人生各个阶段通过工作方式获得成功与幸福的学问。,男怕选错行，女怕嫁错郎。 你对自己目前的职业满意吗？ 不满意的原因是什么？ 最初的祸根在哪里？,一、霍兰德职业代码,不考虑金钱，一个人呆半年，你想降落在哪个岛屿？ R岛：自然原始的岛屿。岛上自然生态很好，有各种野生动植物。岛民以手工见长，自己种植花果蔬菜，修缮房屋，打造器物，制作工具，喜欢户外运动。缺点是这个岛上人人普遍闷头干活，沟通和交流不多
2、。,I岛：深思冥想的岛屿。有多处图书馆、科技馆和博物馆。居民喜欢观察、学习、思考分析，崇尚和追求真知，畅游机会和来自各地的哲学家、心理学家等交换心得。缺点是这群关注终极学问的思考者，很少能享受到一些“庸俗”的快乐。,A岛：美丽浪漫的岛屿。充满了美术馆、音乐厅、酒吧、街头艺人和雕塑，弥漫着浓厚的艺术文化气息。居民喜欢舞蹈、音乐和绘画，天性浪漫热情。许多文艺界的朋友都喜欢来这里寻找灵感。缺点是在激情之余，这里严重缺乏条理和逻辑性。,C岛：现代井然的岛屿。岛上建筑高科技，且现代化，是进步的都市形态，以完善的户政管理、地政管理、金融管理见长。岛民个性冷静保守，有条不紊，善于组织规划细心高效。缺点是这里
3、生活的如此稳定，以至所有能发生的情况都有了规定，他们只要翻本子就可以了。,E岛：显赫富庶的岛屿。居民善于企业管理和贸易，能言善辩。经济高度发达，处处是高级饭店、俱乐部、高尔夫球场。来往者多是企业家、经理人、政治家、律师等。缺点是这里的人们高竞争、快节奏、高压力导致很少人的工作与生活可以平衡和从容。,S岛：友善亲切的岛屿。居民个性温和、友善、乐于助人。岛上的人们建立了一个密切互动的服务网络，人们重视互助合作，重视教育，关怀他人，充满人文气息。缺点是这里的人们国语温暖平和，他们经常被认为缺乏竞争意识和无原则的一团和气。,1、选择你最喜欢的一个岛 2、如果这个岛不行，还可以去哪一个 3、你最不想去的
4、岛屿,R实用型：任务与技能导向,S社会型：和谐与服务导向,A艺术型：美感与完美导向,C事务型：稳定与安全导向,I研究型：真理任务导向,E企业型：领导与影响力导向,霍南德代码的运用,1、找出自己3个有序列的代码 2、明晰自己感兴趣的事情 3、明晰需要的能力倾向 4、找出自己感兴趣的职业 思考：你的代码是什么？你现在工作代码是什么？匹配度如何？怎样适应和改变？,二、发展和管理兴趣,人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。 列出自己最感兴趣的5件事情。,兴趣的修炼,第一个层次：感官兴趣（感官刺激 外控 不稳定） 任务：脱离感官轰炸，留出空间，发现兴趣。 第二个层次：自觉兴趣（感官+主动认知 内控 相
5、对稳定） 任务：找到资源，为兴趣找到学习资源。 第三个层次：志趣（感官+认知+价值激励 内控 非常稳定） 任务：平台，为兴趣找到兑现的平台,兴趣与能力在职业中的体现,能力,兴趣,理想工作,业余爱好,放弃探索,谋生工作,怎样培养学生的兴趣,1、抛弃教育教学的功利主义 2、让学生关注知识、技能本身 3、让学生有更多的自主探索、合作创新的机会，让他们做自己学习的主人 一个练钢琴的艺考生，到最后连钢琴都不想摸了。,三、发展与管理能力,能力三核： 知识：我懂的东西。类型：陈述性和程序性知识。途径：学习探索 技能：我能操作与完成的事情。类型：通用、社交和专业技能。途径：练习和迁移 才干：我的个性、品质、内
6、在特征。类型：专注、感染和解决等。途径：应用和整合,学知识背 增技能做 长才干悟 从无知无能（学习）有知无能（练习）有知有能（实践）无知有能,能力管理,聚焦优势：精进、外化；培养潜能：选定、刻意学习；利用退路：重新定位、组合；躲避盲区：躲避、授权,兴趣,能力,退路,优势,盲区,潜能,教学能力的四个层次,想清楚 讲透彻 学明白 见成效 你做了几个层次？每个层次付出精力的比重是多少？,怎样培养学生的能力,1、培养好奇心 2、鼓励追寻自己的梦想 3、给予任务，勇于挑战 4、整合自己的资源 5、培养元认知能力,四、确立价值观系统,富强民主文明 和谐 自由平等 公正 法治 爱国 敬业 诚信 友善 选出三
7、个你最欣赏的价值观，并用一句话把他们联系起来，组成你的人生宣言。,五、职业的定位,职业=行业+职位+企业 了解职业的途径： 信息搜集； 职业访谈； 参观实习,六、生涯三阶段的任务,按3、10、18、25、30、45、60、70岁分成八个小组 每个小组讨论： 1、本年龄段最重要的事情，发表人生感言 2、对下一个年龄段的寄语 3、对前一个年龄段的感慨 4、每个小组抽一个人作为代表,生涯三阶段的5个任务,生存期： 生存 1、经济独立 发展期： 发展 2、发展职业能力、自我探索 探索 3、探索并发展职业可能 自我实现期：切换 4、重心从职业线转入事业线 实现 5、自我实现,生涯时刻表,年龄段 14-2
8、5 25-45 45-65 65- 成长期：发展自我概念 进入社交网络 接受自己的限制 探索期：思考更多的机会 找准机会和工作 全力以赴 建立期：进入主修领域 安定于职位 发展新的技能 维持期：考验目前的职业选择 使目前的职位安全 从竞争中求稳固 卸任期：嗜好的收敛 减少运动 注意养生之道,七、生命平衡轮,自我实现,职业发展,财务,健康,家庭,娱乐休闲,朋友及 重要他人,个人成长,1、简介：察觉自我当下生命的状态 2、选出最有感觉的维度：以目前的满意程度 010分进行评分，并用笔涂满分数所部颜色。 3、继续第二个，第三个，直至第八个，评分，涂色。在外框标注自己涂色的顺序。 4、每个维度完后，适
9、度思考，自己的感觉及有无调整。不要出现三个同分项。 5、选一个维度作为突破口，说明理由，可以达到几分，与其他维度的关系。 6、这个差距的调整方式，具体化，并想象调整后的样子,八、职业发展的模型,能力 组织满意度 要求 自我 职业 需求 职业满意度 回馈 你是希望更成功还是更幸福？ 你是自我能力不足还是对企业的要求不明？ 你是自我需求不清还是企业回馈不够？,成功,幸福,九、职业生涯理论的发展,特质论： 人职匹配 机器-齿轮 1910年后 生涯发展论：完成任务 旅途-路人 1950年后 学习适应论：持续发展 环境-生长 1970年后 建构轮： 意义价值 画布-艺术家2000年后 更多元，更人本，更
10、不确定。生涯理论总在解决时代中人们最关心的问题。,十、中学生生涯教育的思考,中学生生涯教育的三个核心支柱 发展兴趣过有目标的趣味人生 培养能力发现自己的特质和特长 澄清价值观做正确有意义的事情,中学生在生涯教育中面临的现实需求 1、无兴趣、无目标、无特长、无价值的迷茫状态 2、对现实职业的无知状态 3、对高校专业要求和高考志愿填报的盲目状态 4、家长和学校缺乏进行相关的科学引导 5、学生的心理年龄特征（青春期 价值观 能力发展 个性成长 生命憧憬）,增加中学生的生命体积 长度：寿命的长短 宽度：工作、学习者、自我爱好、儿女、配偶、公民 高度：在某一方面的成就,生命的长度,生命的高度,生命的宽度,我校学生生涯教育的设想 1、设立学生生涯发展教育指导机构（心理教师、班主任、学科教师）并建立相应的学生组织 2、开设相关课程 3、专门指导学生和家长对高考志愿的填报工作（在测评和指导下可适度收费） 4、组织学生进行相关的职业探索（可以与高校和相关企事业单位联办） 5、对特尖生和特异生进行相关的特长发展设计和实践 6、年级组可以引导并组织学生进入自己的一个主修领域,
