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1、 125.两个铁球同时着地教学设计【教学目标】1.认识违、妄、执3个生字，会写略、辩等12个字，正确读写辩论、信奉、解释等13个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要内容。3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。5.课堂上做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。【教学重难点】重点：理解伽利略试验的过程与结论。难点：从试验过程中收到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。【课时安排】 2 课时 第二课时【教学目标】1.有感情的朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。2.初步学
2、习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。3.课堂上能够做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。【教学重难点】重点：了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。难点：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。【教学过程】一、导入环节（2 分钟）(一)导入新课，板书课题导入语: 这节课我们继续学习 第25课两个铁球同时着地。板书课题，齐读课题。 （二）出示学习目标 过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标1.我要了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略的精神。2.我能学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。3.课堂上我
3、要做到认真自学，仔细倾听，积极合作，敢于展示。二、先学环节（15 分钟）过渡语：同学们，有目标，才能远航。请同学们快速阅读学案“自主学习”部分的要求，逐步完成。（一）出示自学指导朗读课文，想一想：伽利略听说了亚里士多德的观点后，产生了什么疑问？他为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？ 2过渡语：同学们，老师看到你们 自学的都很认真，但 结果如何呢？ 让我们一起检测一下吧！请合上课本，独立把自学检测完成。（二） 自学检测反馈相信我能行！完成后，组长组织对桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。说一说：伽利略听说了亚里士多德的观点后，产生的疑问是： 他为了证明自己的想法是正确的，是这样进行试验的：
4、 （三）质疑问难请你将自学过程中的疑惑找出来，在小组内解决，小组内解决不了的，班内解决。三、后教环节（10 分钟）过渡语：根据同学们的疑问，请 同学们默读课文并思考以下 问题：（一）内容默读课文，思考：伽利略是个什么样的人？你从哪些语句中体会出来的？（二）学法指导1.默读课文，画出描写人物的语言、动作及心理描写的语句，读一读，谈谈自己的感受。2.先同桌两两交流，然后组内交流，准备全班展示。全班展示时要运用普通话，声音洪亮，其他同学认真倾听，进行评价。3.小组内交流汇报时，用句式：我是从第 自然段中， 这句话中的 词，体会到了 。预设生成和点拨：点拨一：课文第 3、4、6 自然段里讲了伽利略从质
5、疑、求证到公开实验这样的具体事例来表现伽利略不迷信权威，执著求地探求科学真理的人物 品质。点拨二：课文第 2 和第 5 自然段通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，通过环境或侧面描写来烘托人物，衬 托出了伽利略追求真理的执 着精神， 说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，冒着很大的 风险。1）出示第六自然段，指名学生朗读。师：同学们，到底是什么改变人 们的看法？生：事实。师：是这次试验。那我们就先来看看 这次试验的结果，好不好？生：好。师：课文哪一段写到试验的结果？生：第六段。师：我们来看看这一段。（出示第 6 段）哪个同学来给大家读 一读？生：“伽利略在斜塔顶上出现了说的话
6、也不是全都对的。 3师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个 词读得特别重？“惊讶”。同学们，你 们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？生 1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能， 亚里士多德的 话怎么可能是错的呢？师：说得不错，能不能直接喊出来？ 谁来喊一喊？生 2：不会吧。生 3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不， 亚里士多德真的说错了。生 4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。生 5：唉，我们错怪伽利略了。师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都 对的。 ”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的” ？你的理
7、解是什么？生：有的是对，有的是错的。师：到底是对的多，还是错的多？生：对得多。师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是 这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。（课件出示对比句子）生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家 说的 话也不是全都对的。师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”（2）出示
8、第五自然段师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？生：不相信。师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你 们的笔动手画一画。（学生阅读找句子，教师巡视。）师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”师：大家找得一样吗？生：一样。师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你 说。生：伽利略，你真胆大妄为。师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。（板书“胆大妄为”） 这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“
9、亡”，底下是一个 “女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解， 4什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？生：胡作非为。师：有人说是“胡作非为” 。讲得非常好。 这就是人们对他的评价。人 们还认为伽利略是一个什么样的人？生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。师：他是一个什么样的人？生：还说他是固执的人。师：“固执”，这也是一个新词，咱 们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老 师一起写这个“执”。（板书 “固执”） “执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是
10、一个固执的人吗？生：不是。师：什么叫固执？你说说看？生：顽固执著。师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他 坚持的到底是正确的，还是错误 的？生：正确的。师：坚持正确的看法叫固执吗？生：不叫。师：叫什么？生：执著。师：坚持正确的看法，刚刚有个同学 说得非常好，叫 执著。坚持错误的看法叫什么？生：叫固执。师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一 样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语 ？有的说，有的 说，并没有加提示语，我们能不能发
11、挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说 的时候，表情是怎 样的？ 动作是怎样的？你把它加上去。生 1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”师：气愤，有心情了。生 2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”师：你都咬牙切齿了。生 3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”师：这一种什么笑？哦，冷笑。生 4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”师：你能不能一边跺脚一边说？ 5生 5：不能，跺完脚再说。（同学笑，生笑读）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处
12、！”师：你跺脚都把你力气跺光了。生 6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”师：你朝着我挥拳，一边挥拳一 边说。 还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语， 为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？生：（齐读）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”上述点拨内容，如果学生能够说出，教师不必一一讲解。引导学生说出即可。四、训练环节（13 分钟）要求：独立完成，组内相互检查。完成配套练习册79 页“我阅读”。课堂总结：同学们，这节课，我们学习了伽利略大胆怀疑并多次试验可以看出他不迷信权威的独立人格和相信科学、执着追求真理的精神，我们一定要向他们学习。下课。附：板书设计25 两个铁球同时着地不迷信权威，执著求实典型事例侧面烘托
