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1、篇五：小学科学教学反思 活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的 科学探究机会，使他们在像科学家那样实行科学探究的过程中， 体验学习科学的乐趣，增长科学探究水平，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需 要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合 使用各种教学方式和策略都是必要的。 (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇 心至关重要。学生能够从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心， 并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童展 开探究活动， 不但违背儿童的天性， 而且不利于儿童身心健康发 展。儿童
2、进入学校以后，不但不应禁止他们探究，而且应该对他 们的探究提供支持、鼓励和协助(包括适时地提供工具，在必要 的时候教给他们更有效地展开探究的过程与方法等)，以引导他 们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 (2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过， 要给予 儿童真知， 更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教 人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、 终身学习亦具有重要意义。 (3)探究过程本身不但能够使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于 学生解决问题水平的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方 法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十
3、分关键。 从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的 问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广 泛迁移的角度来说： ，学会科学推理是大大提升孩子的智慧(思考 力、明智的判断水平、批判性思维以及创造力)的最有效方法， 这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提升至 关重要。 (4)因为探究过程需要探究者综合使用自己的已有知识和经验，这 对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。 我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知 识和经验获得了新的理解， 产生出新的意义， 正所谓 “温故知新”。 (5)探究过程中需要学生们合作、交流和各
4、种协调一致的尝试，这 些合作与交流的实践和经验，能够协助儿童学习按照一定规则展 开讨论 (而不是争吵 )的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解 释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点， 获得更准确的理解，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。 这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。 而上述这个切， 是我们几十年追求的科学与民主这个国民精神的 基石。这种思维与存有方式理应从孩童时代抓起，否则就只能产 生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独 立性、自主性、批判性。 (6)在亲历探究过程中， 学生经历挫折与失败、曲折与迂回、 成功 与兴奋， 这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解 科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中， 学生走了弯 路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解 释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好 的前奏和准备。 而且，学生仍能够从这个亲历过程中学到很多东 西。
