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1、课题研究初中英语三位一体式英语阅读教学案例的设计、分析与反思一、引言全日制义务教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。课题研究初中英语三位一体式英语阅读教学案例的设计、分析与反思 为了落实各项能力目标,我校课题研究组提出了实践性强、任务明确的 “三位一体式”英语阅读教学 (the Trinity English language teaching and learning ) , 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标（即：阅读前，阅读中，阅读后）,进行阅读，在感知、体
2、验、实践、参与、合作的阅读活动中, 积极主动地进行阅读。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成阅读任务。因此，在英语课堂中实施“三位一体式英语阅读教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下将以“新人教版九年级英语上册”unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“三位一体式”英语阅读教学”并对案例设计进行分析与反思。二、教学案例的设计与分析1.教材分析本单元的中心话题是“谈论青少年是否
3、被允许做某事以及对该事物的评价和讨论”，学习被动语态的运用。其中重点介绍了“Teenagers should (not) be allowed to .”这个话题进行讨论的，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。提倡课前进行预习与合作小组教学模式来培养英语阅读的学习能力是我的一贯做法。本节课我把直观式教学和情景式教学融入到任务型探究教学之中，让学生真正体验到“在快乐式的课堂中进行有意义的学习”。2.教学目标设计1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读
4、后领会主要句子的意思。3）德育情感目标：培养学生的听说演等能力及合作学习的意识。让学生有正确认识到作为一名中学生自己应尽的责任和义务。3.教学重点与难点1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力4、教学重难点的突破措施：通过阅读前中后的小问题设计与解答，最后能够正确运用词组编排对话（A类学生能够利用已知的阅读目标语言创造出新的阅读故事，B类学生能够在同伴的帮助下合理的运用编排情节，C类学生在老师和同伴的帮助下，简单的复述阅读情节）。阶梯式的课堂活动设计，将课堂阅读所学与学生生活密切联系在一起，即以情景式
5、教学带动意义式教学，通过阅读情景表演、讲故事的过程使学生学会使用被动语态。5.教学方法和教学工具任务教学法（the Trinity English language teaching and learning），多媒体教室，录音机，教材5.教学时间一课时教学（共45分钟）6.教学形式： the Trinity English learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)三、课堂教学程序的设计Step1. Warming up任务设计（1）Are you allowed
6、 to make your own decisions ?（2）show up（阅读前）设计意图：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过幻灯片及卡片，要求前后四名学生为一组共同讨论What do you think you should be allowed to do?及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。这些为三位一体式阅读教学教学的实施作好了第一步。）Step2. Leading-in任务设计：Situational practice:T:
7、Do you have any rules at home? Do you have any rules at school?What rules do you have at school?Ss: Students shouldnt be allowed to sleep in class.Students shouldnt be allowed to make noises in class.Students shouldnt be allowed to be late for class.Students shouldnt be allowed to speak English loud
8、ly in class.设计意图：通过情景式教学，把学生的学校规则与被动语态相联系起来，让有意义性的教学与情境式的教学同步进行。三位一体式阅读教学教学的实施作好了第二步（阅读前任务）Step3. Skimming(阅读中)任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the questions of 2c.（设计目的：在学生原有对校规的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）Step4. Scanning (阅读中)任务设计：Scan the reading, and try to use the bold w
9、ords to complete sentences of your own.1.be worry about. 2.be serious about.3.have nothing against. 4.spend more time on.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5. Revision（阅读后）任务设计：help students use the information to support their opinion.What is your drea
10、m job? Do your parents support your dream?（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）Step6. 任务设计:写作拓展 School safety（阅读后）（设计目的：设计了创新思维能力写作的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行写作，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入，最后把阅读和写作衔接起来。）Step7 Talk show(阅读后)任务设计：ask students to talk about what sh
11、ould they allowed to do?设计目的：总结并巩固新授知识 四、三位一体式阅读案例设计的分析与反思新课标指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，我认为应该尽量采用“三位一体式”语言教学（the Trinity English language teaching）途径，教学反思课题研究初中英语三位一体式阅读教学案例的设计、分析与反思。“三位一体式”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与
12、者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思：反思1：合作式、情景式与意义式相结合的三维教学模式：在意义式教学中必须渗透情景型，任务型教学，三者融会贯通，缺一不可。2.三位一体式的有意义性阅读教学目标阅读前，阅读中，阅读后，三个维度，多层次，多角度的渗透到阅读教学中，逐层的提高学生的阅读能力。3.合作探究型的教学模式生生合作，师生合作探究，进一步提高学生的实践能力。4.工具性与人文性的统一的阅读策略对于阅读的操练模式和阅读输出也是人文性和工具性的一种统一，逐层梯进，最终达到写作目标。五、结束语三位一体式阅读教学在我国大部分地区还属于起步阶段，还没有很成熟的经验，我们永坪中学初三教师也是边干边摸索。但是有新课程标准的指引，有课程改革浪潮的推动，有近年来教育改革中英语教学成功经验的支持，有一线教师的参与，一定会逐步成熟起来。三位一体式的教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和三位一体式教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。三位一体式教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。 （注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
