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1、三角形的内角和课后反思“三角形内角和”这部分知识，其实早在四年级上学期“角”的单元教学中就已经涉及到了。只是做了介绍，这学期把它拿出来专门学习。本节课，我重点引导学生从“猜测验证结论应用”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下几个环节：创设情境 解决问题探索交流 解决问题巩固练习 内化提高回顾整理 反思提升。成功之处：1、在这节课的设计过程中让我得到了很多收获，首先为了更好的上好这节课，我查阅了很多资料，在查阅本节课的教学设计的过程中不但让我对新课程理念有了更深层次的认识，而且还接触到了更多的最前沿的教学信息。2、教学中注意了两点：一是让学生
2、理解“内角”“内角和”的含义；二是让学生为了使所得的结论具有普遍性，对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行操作验证。3、由于学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，新知的探究就从这里入手。我先让学生分别算出每块三角尺三个内角的和都是180度，由此引发学生的猜想：是不是所有的三角形的内角和都是180呢？4、教学中重点采用两个活动对前面的猜测进行验证，活动一采用“量”的方法，量出每个内角的度数，并计算出内角和，学生汇报三角形的内角和的度数有180、179181等。由于学生在量的过程中出现误差，导致出现三角形的内角和是180左右，在此情形下，引出活动二“转化”的方法，让学生通过小组合作交流，继续探索验
3、证三角形内角和到底是不是180。通过学生间的合作交流、智慧碰撞、思维火花闪现，出现了剪一剪（或撕一撕）、折一折两种验证方法，从而得出三角形的内角和是180这一三角形重要性质。5、在解决问题中，明确应用三角形内角和是180，可以解决在一个三角形中，已知两个角的度数，可以求第三个角的度数。不足之处：1、在量一量的过程中，测量出现了误差，导致出现了不同的结果，在最后忘了给学生说明。2、学生用把三个角折在一起得到一个平角进行验证时，有部分学生在折拼的过程中出现了困难，因为学生折的方法不当，导致拼的过程不是很顺利。指点方法之后，应让学生再操作一遍。3、练习题中最好再设计这样的：在对于直角三角形中，知道一
4、个锐角的度数，求其另一个锐角的度数，重点突出简便方法。教材分析三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要 内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象 “三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。 为方便教师领会教材编写的意图与理念，开展有效的教学，更好的发展学生 的空间观念，培养学生的各种能力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识 形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在:概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识， 积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平。:
