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1、物质的量在化学实验中的应用说课稿 各位专家、评委大家好:我说课的课题是物质的量在 化学实验中的应用。 一、教材分析 教材的地位及其作用 本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1 章 第二节物质的量在化学实验中的应用课时。本节教材是 在学习了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的 物理量,通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用,又 在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识,提高 化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定 基础。 教学目标分析 课标在“课程的基本理念”的条就陈述了化学新课 程的目标理念,即“立足于学生适应现代生活和未来发展的 需要,着眼于提高21 世
2、纪公民的科学素养,构建知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的 高中化学课程目标体系”。依据课改的精神、课程标准的要 求及学生的实际情况确立如下三维教学目标: 知识与技能目标: a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。 b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。 c、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。 过程与方法目标: a、通过课前探究,学会收集信息和加工信息的基本方 法。 b、通过课堂探究,学会自主探究获取知识、应用知识 的方法。 c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比,提 高运用比较、归纳、推理的能力,提高化学计算能力。 情感态度与价值观目标: a、在相互交流中培
3、养团结协作的品质。 b. 关注有关的生活、生产问题,感受化学的发展对当代 社会发展的重要意义。 教学重点、难点及其成因 物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用,因此 将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。 “帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的 基本理念,因此将“在课堂探究中学会自主探究获取知识、 应用知识的方法”确定为教学难点。 二、教法、学法分析 教法:课标指出:“从教学方式与实现促进学生科 学素养,主动、全面发展目标的关系来看,探究式教学应成 为化学新课程教学的主要教学方式之一。教学方式应体现学 生学习科学的过程,因为学习科学的过程是学生构建知识、 技能、方法、
4、情感的过程,理解了过程的学生可以更好地学 会方法,从而自主地获取科学知识。”也就是说教师要处理 好“鱼”和“渔”的关系,真正让学生成为学习的主人。 本节的教学,采用探究式教学方式,培养学生科学的学 习态度及方法。 学法:本节课的教学对象是高一学生,他们具有一定的 搜集处理信息的能力,对“溶剂体积”与“溶液体积”可能 存在一定程度的混淆。 在本节课的学习中,引导学生自主探究感受概念、具体 实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念,加 深学生对概念的理解,使学生在学习过程中掌握了自主探究 获取知识、应用知识的方法,解决教学的难点问题。 三、教学程序: 新课改倡导以主动学习、探究学习、意义学
5、习和合作学 习为基本的学习方式的教学方式。学生的学习过程是学生主 动探索、不断改进自己已有认识和经验的过程。本节课依据 探究式课堂教学模式进行设计。探究式学习的突出特点是实 践性、开放性,即突破时间和空间的限制,学习过程不拘泥 于课堂。 创设情景引入课题 提前布置学生在课前收集生活中各种溶液的标签,课堂 上他们带来了自己收集的诸如止咳糖浆、饮料、眼药水、矿 泉水、四特酒等,实验室诸如盐酸、碳酸钠等溶液的标签。 在课堂上我将请他们出示自己收集的标签,并根据自己手中 的标签归纳表示溶液组成的方法,进而引入表示溶液组成的 方法之一物质的量浓度。 在此过程中,学生既学习了收集信息和加工信息的基本 方法
6、,又得到了一个自我展示的机会,同时真正感受到化学 于生活,与我们的生活息息相关。 自主探究 探究一、物质的量浓度的概念: 探究式学习认为:学习者不是把知识从外界搬到记忆 中,而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取 新知识。 采用探究式学习,学生不再把“物质的量浓度”的概念 从课本搬到记忆中,而是在原有的“物质的量”、“溶液的 质量”、“溶液的体积”的基础上通过生生间、师生间的相 互协作来建构新的概念。 学生首先自学课本感受概念,然后通过以下具体实例练 习来巩固、运用概念: 计算下列溶液的物质的量浓度: 1olNacl固体溶于水,配制成体积为1L 的溶液。 5.85 克 Nacl 固体
7、溶于水,配制成体积为1L 的溶液。 1olNacl固体溶于 1L 水配制的溶液。 个练习是对概念的直接运用; 第二个练习巩固已学知识“物质的质量与物质的量的换 算”。 心理学告诉我们:人都是渴望成功的,学生更是如此。 两个不同层次的练习,体现了分层次教学的教学原则,让不 同层次的学生都体验到成功的喜悦。 第三个练习看似简单,却能激起学生的思维火花。学生 们将在各自的思考与判断中,进行探讨和争论, 我将这个“舞 台”让给学生,让他们尽情发挥,相互解答疑问,自主进行 合作探究。 整个过程中,他们不仅仅用自己的脑子去想,而且通过 相互之间的讨论和交流,引起彼此的心灵的相互碰撞。直到 他们达成共识,共
8、享成功后,我再给出练习所缺条件溶液 的密度,同学们再次进行计算,他们就不仅仅领悟了物质的 量浓度的概念,突破了教学的重点;还掌握了溶液体积的计 算方法,同时培养了学生团结协作的品质。 在他们享受成功喜悦之际,根据“最近发展区”理论, 我给出了“跳一跳”能解决的问题: 探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系与换 算: 物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的 物理量,他们之间有怎样的区别与联系呢? 课标中强调: 在学科教学中要培养学生比较、归纳、 推理的能力。 请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比,然后计 算 98的浓硫酸的物质的量浓度。 他们不难从两者的“溶质的单位、溶液的单位、
9、计算公 式”作出比较。但事物之间都是相互联系的,对感性认识强 于理性认识的绝大多数学生来说,两个物理量间转换存在着 较大困难。 于是我为学生准备了98的浓硫酸的物质的量浓 度,当他们经过具体化、形象化的转换,再采用由特殊到一 般的归纳方法,将所有的数据换成字母进行推导,从而得出 抽象的转换公式。在这个过程中学生进一步掌握了自主探究 获取知识、应用知识的方法,解决了教学的难点。 巩固提高:学生小组讨论,如何用98的浓硫酸配制 250L1.84ol/L的稀硫酸溶液。 开拓眼界 在成功的激励下,课本知识此时已不能满足他们的需 求,因此我对教材内容进行了拓展升华。本次高中化学课程 改革在多个方面都显现
10、出STS教育的地位和重要作用。因此 我充分利用多媒体投影,为学生提供物质的量浓度在工业生 产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用,使学生 从中体验化学的发展对当代社会发展的重要意义。 课堂评价 精心设计与本节课内容相关的课堂评价练习,巩固知 识、技能目标。 下列溶液中No3-的浓度与100L1ol/L硝酸铁溶液中的 No3-的浓度相等的是: A200L1.5ol/L硝酸镁溶液B200L1.5ol/L硝酸钾溶 液 c50L3ol/L硝酸钾溶液D300L1ol/L硝酸溶液 一种 NaoH溶液的浓度为col/L,密度为 g/c3, 则这种溶 液的质量分数是: AB.c.D. 作业:表示溶液组成的方法有很多种,他们之间都存在 着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的 标签,相互命题,将其它表示溶液组成的物理量换算成物质 的量浓度。 四、教学反思: 这样的作业,同学们由学生身份转变为教师身份,他们 定会兴趣盎然,相互命题相互解答的过程,既能让学生体验 成就感、充实感,又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活 运用程度。 本节课的整个教学设计中,我没有过分强调对知识本身 的掌握,而侧重让学生获得亲身参与探究的体验,学会分享 与合作的学习方法。我相信,自主探究获取知识、应用知识 的方法将使他们受益无穷。