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1、乡愁教学设计【教学目标】1、诵读这首诗，体会回环往复的节奏美。(重点)2、分析诗中意象，体会诗人深沉的家国情怀。(重点)【教学过程】课前播放罗大佑演唱的余光中的诗作乡愁四韵，营造一种深沉而忧愁的氛围。一、创设情境，导入新课。 同学中有住校的吗？（学生举手）离家有多长时间了？想家吗？想家的请举手。请想家的同学说说想家的感觉是怎么样的。师：是啊，想家的心情谁也说不清。同学们想家还可以常回家看看，可那些远离祖国的台湾同胞们，因为两岸长期的隔绝，亲人之间有的四五十年了还不能相见，那才是真正的愁啊。今天让我们一起来学习台湾诗人余光中先生的抒情诗乡愁，一起倾听诗人内心的呼唤。余光中，当代诗人、散文家、翻译
2、家。1928年生于南京，1949年随父母迁往香港，次年赴台。因本诗得名“乡愁诗人”。代表作品有舟子的悲歌蓝色的羽毛钟乳石等。他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。二、美美地读声情并茂 1、试读 、练读、范读。拿到这首诗歌，你们觉得应该用怎样的形式来读？提示学生诵读这首诗的两点要求。-要读出节奏、重音；要注意语速、语调。） 2、学生试读，谈谈这首诗在节奏上有什么特点。 3、集体读。三、细细地找 分析意象 过渡：同学们读得真不错，这首诗抒发诗人什么样的感情？这种感情看得见吗？4、乡愁本来是一种非常抽象的情感，诗人借助具体可感的事物（意
3、象）把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些意象表现乡愁。5、这些意象的顺序能调换吗？四、慢慢品体会情感 6、不同的人生阶段，乡愁有着不一样的具体内容，请大家品味一下四种意象蕴含的情感有何不同。邮票：离家求学的少年想念母亲的骨肉之情。船票：奔波在外的青年思念爱妻的夫妻之情。坟墓：作者中年时代痛失母亲的生死之情。海峡：作者写诗之时面对国家分裂的思国之情。7、如此深沉厚重的情感寄托在四种意象上，它们前面的数量词和叠词用得合适吗？为什么？乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一湾浅浅的海峡过渡：邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；坟墓矮矮，载不下丧母的
4、沉重悲痛；海峡浅浅，阻隔不了无尽的乡思。8、请大家以缓慢的语速，深沉的语调，真挚的情感再来读一下这首诗，并推荐一名同学来展示一下。五、结构梳理亲情爱情六、拓展延伸9、请说一说有关乡愁的诗词中连续的两句。10、诗句仿写。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 仿写：乡愁是_3、请试着仿写其中一节诗或几节诗。七、教师寄语 过渡：阔别六十八年后，余光中终于回到了故乡。他曾这样描述自己的人生之路：“离开了家，才知道家的可爱；离开国的时候，才知道国的可贵，一个人必须当一回浪子，回头后才能真正明白这一切。”也许以后，为了追寻理想，你们也会离开故乡，甚至远渡重洋，到那时候，你一定会想起这首诗，会真正地
5、理解“乡愁”背后所承载的中国人关于“家”的文化情结。老师送你一句话：“展翅高飞，勿忘桑梓。”八、作业 课下搜集余光中的作品，读完后与同学们交流一下。学情分析：初三学生对于诗歌阅读有了一定的经验和体会，而且我校属于寄宿学校，本班学生寄宿生比较多，对于想家的感受有一些。但由于学生缺乏作者那种长期背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。 为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，并尝试运用本课所学去艺术地表达自己的情感。另外，学生没有养成自主学习的习惯，缺乏攻克疑难问题
6、的信心勇气，更缺少综合解决问题的能力，因此，让学生仿写有一定难度，可以让学生分层自主选择。效果分析1、通过这节课的学习，很好的完成了学习目标，既让学生循序渐进地学习了朗诵诗歌的方法，又通过回顾过去所学思乡诗歌、仿写诗歌，提高了艺术表达思想感情的能力。2、讲课时很有层次感，从节奏到意象到情感，步步为营，层层深入，很好地帮助同学水到渠成地透彻理解了诗歌。3、以学生为主体，同学积极发言活跃了课堂气氛，小组合作学习既提高了课堂效率，又让学生有更大的学习热情。4、第三环节“慢慢品体会感情”引导不够得力，应该多给学生一点时间，把作者不同人生阶段乡愁的具体内容多体会一下，这样学生理解的可能更透彻，更扎实。乡
7、愁教材分析 乡愁是人教版初中语文教材九年级上册第一单元的第三篇讲读欣赏课。它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。它语言质朴却富有生活气息，它意象简单却自有摇曳的韵致，它运笔平常却蕴含着荡气回肠的爱国情怀。乡愁是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。具体分析如下：1、全诗共四节，一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候长大后后来现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离长大后的夫妻分离后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的
8、对应物：小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层层加深。2、乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，变成了具体可感的东西：邮票、船票、坟墓和海峡。这样，诗人的乡愁就不致于无所依附，而是投射于具体的对象上。这也是诗人写诗常用的一种技巧：托物寄情，这种方法可以取得很好的艺术效果，增加诗作的艺术感染力。“小小的”“窄窄的”o“矮矮的”“浅浅的”四个形容词正语反出，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反射出浓烈的思乡情绪：“一枚”“一张”“一方”“一湾
9、”四个表数量的词语也运用得很准确。3、这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点;二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。从它所在单元教学的总目标来看，本单元的教学任务有三个。任务一：自主欣赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵用品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。任务二：自由朗诵。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。任务三：尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节
10、奏。学生要学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受；从编者的意图来看，把它与沁园春雪、我爱这土地、你是人间四月天、你看编排在一起，目的是将这首诗作为重点阅读篇目，让学生通过阅读实践，形成阅读感受，学会鉴赏作品，并且会创作出属于自己的作品。乡愁评测练习一、基础题 1下面对乡愁一诗的理解和分析，正确的一项是（ ） A全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。 B作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。 C作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母
11、亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。 D作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。 2.简要分析余光中的乡愁中叠词运用的表达作用。 _ 二、巩固题 3这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？ _ 4把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？ _ 三、提高题 5余光中的乡愁用了哪些形象来表现其乡愁的？ _ 6诗中用了那些巧妙的比喻？有什么表达效果？ _ 7用“乡愁是”说一句话或几句话。 _ 参考答案1A “小”爱应熔铸在“大”爱之中，且“故乡”一词内涵太窄。2“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四
12、个形容词叠词，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情绪。 3抒发了诗人思念家乡的感情。感情基调应该忧郁深沉。 4最后一节，表达了诗人希望祖国早日和平同一的愿望。 5乡愁本是难以捉摸的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的具体的形象来表现，结果就会留于平庸和空泛。但我们发现余光中的乡愁从广远的时空中提炼了四个具体的形象：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”它们既单纯又丰富，诱发了读者多方面的联想。6诗人用 “邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡” 四个既单纯又内涵丰富的形象，来比喻小时侯长大后后来和现在四个时段和空间的乡愁。将乡愁诠释为亲情爱情和思家爱国之情：感情
13、又单而浓，主题又浅入深，在一咏三叹之中将乡愁渲染的异常浓烈。另外，这四组借助同一结构形式，反复陈说分离之苦，其中“乡愁是”与“在这头”“在那头（里）”的四次重复，加之四节中的“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”“浅浅的”同一位置上的叠词运用，不仅表现了诗人的语言功底，也加强了全诗的音韵之美。7乡愁是一杯浓浓的酒； 乡愁是一轮圆圆的月； 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪； 乡愁是那根在灵魂深处流动的血管； 乡愁是远走时父亲久久的伫望； 乡愁是别离时妈妈不断的挥手； 乡愁课后反思本节课，我讲的是乡愁，走出教室，心中感慨万千。现将反思总结如下：课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，我始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与、教师启发指导、师生共同长进、发展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在教学中，我始终以组织者、引导者、促进者的身份出现，真正体现出了学生是学习主人的地位。在本节课的设计中，教我充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现探究”，这
