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1、雨巷课堂实录 教师：我们前天预习了雨巷这首诗，下面我们一起回想一下，前天下午那节预习课 我们都做了什么。我们朗读了诗歌，还做了什么 生（齐答）：读“导学案” 。 教师：那我要考考大家了，请合上课本。这一个单元的话题是什么 （生多数楞了，一男生喊出：“美的真谛！ ” ） 教师：没想到老师会问这个问题吧我们用了一节课来预习，同学们把课文预习得很透彻 了，但是很好有人去注意单元的话题。我们读一本书，要先着眼于大处，注意纲目。纲举才 能目张，上课前老师提醒大家这个读书方法，记住了吗 生：记住了。 教师：单元话题知道了，我们这节课想做什么事情大概也能明确了吧探寻美的真谛。好， 上课！ （班长：起立！ ）
2、 （师生互相问好，上课铃响起） 教师： （背景音乐起）暮春时节，披着江南烟雨，漫步在悠长、悠长的小巷，一切都安静 了下来，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，你的耳边只有花针般的丝雨摩挲青石板的声 响，甚至，连这点声音都若有若无。这时，你的心底会涌起什么样的思绪撑一柄古旧的油纸 伞，化为素衣瘦身的江南才子，让我们走进戴望舒的雨巷去寻一寻那首歌，与诗人的内 心相应和。请同学们看学习目标。 （幻灯学习目标展示:1. 理解丁香、雨巷两个意象，体味诗人感情；2. 诵读诗歌，探讨本 诗营造氛围的手法；3. 学习用美的眼光看待人生的忧苦哀愁。） （板书：倾听心曲） 教师：诗歌多以意象来传达情感，比方说“梅
3、花”一般象征着 生：高洁 生：冷傲 教师：月亮一般象征着 生：思乡 教师：而雨巷这首诗歌重点写了一个意象丁香。 （幻灯：望舒的心曲一）（丁香花图片） 教师：丁香，又名紫丁香。花紫色或白色，形状像结。有淡雅细沉的香气。高洁，冷艳， 又十分容易凋谢。大家看大屏幕，齐读这两句诗词。 （幻灯：望舒的心曲二） 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。李璟摊破浣溪沙 人不见，梦难凭，红纱一点灯。偏怨别，是芳节，庭下丁香千结。毛文锡更漏子 （生齐读） 教师：哦，我们知道了，丁香的意象在诗文中大多代表着一种 生：忧愁。 教师：因为它美丽、高雅却十分容易凋谢。有的美，容易破碎，也正因为如此，在我
4、们 眼中它显得更美。像这样的事物大家能联想到哪些 （生议论） 生：彩虹 教师：不错 生：昙花 教师：哦，昙花一现，对吧 生：流星、烟花 教师：还有你早晨起来刚告别的那个美梦 （生笑） 教师：这样一个美丽忧愁的姑娘，梦一样的， 撑一柄旧式的油纸伞，出现在江南的雨巷 同学们到过江南的小巷吗 生：没有。 教师：让我们在文学作品中去体味一下吧。（请同学读“导学案”上江南小巷的文字） 生（声情并茂地） ：这是我生平所见的最动人的小巷，一条条纵横交错，像埋在衰老肌肤 下的血管，深嵌在高高山墙和翘起的屋檐下，演绎一股苍凉之气。很少有阳光直射进巷子里， 被摩挲得溜光的青黑石径终年湿漉漉的，似抹了一层油，斑斑苔
5、藓从砖缝中冒出，在巷壁上 抹上一层暗绿。 教师：细雨，如幕，笼住了这长长窄窄、窄窄长长的石巷。驳落的檐头，刻进了多少的 历史沧桑濡湿的青石板路，如蛇一般，如蛇一般地蜿蜒向前，在尽头等待的是望穿秋水的欣 喜，还是冷彻骨髓的幻灭漫步这样幽深蜿蜒的小巷，我多么希望逢着一个丁香一样的姑娘。 丁香姑娘在这里象征着什么 生：美好的理想 生：希望 教师：很好，大家带着这种感觉自由朗读诗歌。读诗要从意象入手去感受作者的感情， 倾听诗人的心曲。大家在读的时候好好酝酿一下感情，等会儿请同学起来配乐朗诵。 （生自由朗读，3-4 分钟） 教师：听到望舒的心曲了吗谁来为我们展示一下戴望舒是一位男士，我们先找一位男生 读
6、，好吗 （学生推荐一生读，教师放配乐） 教师：恩，有那么一点味道。谁来点评一下这个任务先交给身边的同学吧，旁边那位男 同学。 生：我觉得他读得感情很好，表现了诗歌的那种忧愁的感情。 教师：恩，持的是基本肯定的态度。还有谁来说 生：我觉得他读得很能和背景音乐合拍。 （生笑，听课教师笑） 教师：和音乐合拍，这都听出来了。有提意见的吗好，前面的女同学。 生：我觉得，他读得还是有点快了，这首诗歌的忧伤基调，读起来应该缓慢一些。 教师：哦，她提了这个意见，大家觉得同意吗 生：同意。 教师：我们一起来读一遍。 （生齐读） 教师：有一个地方要注意，“远了，远了”作者在此处通过反复的修辞，强化了与女郎交 错而
7、过的惆怅，读的时候应该如何表现女郎渐行渐远远了，远了，是这种感觉吧 生：是！ 教师：我起个头，重新读一下这个段落。 （生齐读） 教师：大家读到这个程度，基本上能够和望舒的心曲合拍了。我们随机采访一下，读了 这首诗，有什么感觉有什么要说的 生：我觉得有一种压抑的感觉，身临其境。 生：那种缥缈的感觉，很美。 教师：全诗没有十分华丽的词藻，我们读起来却感到被一种力量深深地抓住了，诗人营 造了一种凄清、惆怅的氛围。那么，这首诗是怎么营造这种氛围的呢相信大家已经有很多话 要说了，我们先小组内交流一下。 （生分组讨论，大约5 分钟，教师板书“忧伤可以这样美丽”后，参与到某一两个小组 一起讨论） 教师：谁来
8、说一说 生：我感觉诗歌有一种朦胧的美，说不出的感觉。 教师：哦，朦胧，这个词很准确。（板书：朦胧） ，你说一说，表现在哪些地方 生：那种意境，似乎明朗又似乎不明确。 教师：意境是意象组成的。丁香姑娘是最主要的意象。 生：丁香姑娘到底是什么样，不明确。 教师：我们能够看到她丁香一样的颜色，闻到她一样的芬芳，感受到她丁香一样的忧愁。 但是她到底是什么样的相貌，不知道， 对吗被油纸伞遮盖住了。王国维 人间词话 里说： “观 一幅佳山水，而即曰此某山某河，可乎”画一幅画，太具体了，一看就知道这画的是什么山 什么河，名字都喊出来了，那就不是艺术品了。我们学过琵琶行里面那句诗，怎么说来 着 生：千呼万唤始
9、出来，犹抱琵琶半遮面。 教师：对，朦胧美就是这样的感觉，能够激发你的 生：联想 生：幻想（众人笑） 生： （结结巴巴，手和腿都在颤抖）我觉得作者通过油纸伞这个，这个 教师：你好像有点 生：对，我有点紧张。 教师：别紧张 生：油纸伞遮着丁香姑娘，给了我们很大的想象空间。 教师：看来你平时不经常起来回答问题，今天在这么一个场合，听课老师这么多，你能 够勇敢地站起来回答问题，（面向其他同学）这也是在挑战自我了，大家说，对吗 生：对！（鼓掌） 教师：联想、想象。很好。哪个小组继续补充 生：我觉得丁香姑娘象征着美好的愿望，很美。在那个黑暗的时代背景下，作者塑造的 意象却这么美。 教师：哦，象征意义。 （
10、板书）在黑暗的时代，象征着美好。 生：我觉得，诗歌很有节奏感。一下一下的，那种节奏。 教师： （笑）一下一下的 生：悠长、悠长，还有远了，远了。 教师：术语表达，这是什么修辞 生：叠词。 教师：我们可以修改一下把叠词去掉，“独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷”看一下与原诗相 比效果如何。 “撑着油纸伞”预备读！ （生齐读） 教师：怎么样什么感觉不美了对吧 生：那种忧伤感弱了。 教师：叠词有什么作用 生：强调感情。 教师：很好。“丁香一样的”三个句子构成复沓句式，我们变成“丁香一样的颜色、 芬芳和忧愁”与原诗比较效果如何“她是有”预备读！ （生齐读） 教师：王力先生说，同一音节在不同位置上的回环往复，就
11、构成了音乐美。体会到了吗 继续发言，各抒己见。 生：我觉得这首诗刚柔相济，那种忧伤显得很平静。 教师：刚柔相济，哪里能够看出来“刚” 生：在那种时代背景下，作者展示出来的却是这么美的东西，内心含有希望。 教师：一首惆怅的诗歌，说成“刚柔相济”，其实他说得很有道理。有一个地方，对高一 的同学来说太深了，那我就说出来。大家看这首诗歌压的什么韵 生： ang 韵。韵脚找一找，我们一起来说。 生：巷、娘、香、怅 教师：好，我们就找前两段。ang 这个韵，大家看，你读的时候嘴巴是张开的。这是一个 适合表现壮美、赞颂的韵。我们晚会上朗诵，要赞美祖国，我们经常用“光芒、万丈”。而这 首诗用响亮的韵，表现忧伤
12、的内容，就给诗抹上了一丝亮色。 （生小声议论） 教师： 我们还是改一下诗。把 ang 换成 u， “姑娘”，换成“少女”。 “雨巷的上空飘着细雨， 我希望逢着一个，结着丁香一样愁怨的少女”。 （生笑） 教师：大家笑了，感觉不太舒服了是吧李清照的声声慢我们没有学过，第一句也知 道。寻寻觅觅 生：冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 教师：怎么样太惨了吧 （生笑） 教师：忧伤美的魅力不在于撕裂伤口一样的沉痛，让人无法忍受。而正像普希金说的那 样，是一种具有“暖色调”的“明亮的哀愁”。 （板书：哀而不伤） 教师：我们讨论到现在，看黑板，我们给我们的成果小结一下吧。这个，朦胧美、象征 意义，指的是 生：意象 生：
13、意境 教师：对，意象美或者意境美（板书） 教师：叠词、反复句式，这个一口就喊出来啦 生：音乐美 生：韵律美 教师：都可以。 （板书） 教师：哀而不伤，是忧伤美的较高层次。它体现了作者的人文素养。通过雨巷，我们 看到的不仅仅是那个美丽忧伤的丁香姑娘，更看到了美丽的诗人戴望舒。香港作家亦舒 说，做人最要紧的是姿势要好看，如果恶形恶状，青筋毕露地追求一件事，赢了也等于输了， 输了呢更加丑陋。屈原离骚中有惟草木之零落兮，恐美人之迟暮，以美人自喻，体 现了文人的美好内心。好，大家带着这些课堂经验，自由朗读一下诗歌，看看有没有进步。 （生自由朗读大概2 分钟） 教师：我找了一个丁香一样的姑娘，我们两个合作给大家朗读一下。这位同学，光知道 是文学社的同学，还不知道叫什么名字。 高玉洁：我叫高玉洁 教师：好，我们来读一下，刚才讨论的时候，我已经和高玉洁说好了怎么配合，现在就 开始。 （背景音乐起）江南的细雨，淅淅沥沥地下了千年，戴望舒的一首雨巷，让那明媚的 忧伤下到了每一个人的心里撑着油纸伞 （教师读前两段，学生读中间三段，教师读第六段，学生和教师轮读最后一段） （生鼓掌）
