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1、四年级上册语文S版教学反思授课：王 红绿叶的梦教学反思绿叶的梦作品语言生动而富有情趣，作家向我们展示了一幅充满快乐的童年生活画卷，揭示了大自然的给人带来的愉悦和欢欣。这是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳美好的童年生活，从题目到内容都让人产生美好的遐想。在教学之前让学生先去身边的一个广场，那里有一片树林，首先让学生去感受，去体会大自然的美。教学中，联系学生的感受，说说自己的体验，引起情感上的共鸣。让学生入情入境，再去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对自然的情怀。趣味引导学生热爱大自然。当年老师在山中捕知了，挖野菜，摘草莓，采松果等等趣事，做引路之石
2、，让学生想想自己在春游时，和大家在树林里捡树叶，捉迷藏，爬土山等事，说说自己的开心，怀念一下大自然给自己带来的乐趣。再来学文，跟随作者的足迹，走进她魂牵梦绕的绿色童年。学文时，我着重学生自主学习，让学生选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。去和自己的生活做一比较，羡慕之情油然而生。当学生谈到：那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的 我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。课后我让学生再去广场的树林去搜集树叶，去感受作者的乐趣，没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色树叶，有些细心的
3、孩子还能详细的介绍自己采集的叶子。这就充分体现出孩子们对大自然的热爱。 芦叶船教学反思芦叶船这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也
4、给孩子们带来的无尽欢乐。当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。 一只贝教学反思在初读一只贝的时候，让学生思考：这是一只怎样的贝？开始几个学生说
5、到了课文中现存的答案？如：丑陋的贝；可怜的贝；可敬的贝等，等前面的三位学生说完，有很多双手都放下了。这时，课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着？这时，我就请这几位同学发言。生1：老师，我觉得这是一只不幸的贝，因为这只壳当海水又哗哗地落潮时，却被永远地留在沙滩，再没有回去，不能回去，就意味着永远不能回到家了，回到大海妈妈的怀抱，变成了一个孤独漂泊在外的孤儿，觉得很不幸。师：你体味得很好，透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。还有不同的意见吗？生2：我觉得这只壳太倒霉了，在海洋妈妈的怀抱里，欢快歌唱时，竟钻进了一颗石子，想撵也撵不掉，还要遭受挫折和痛苦，真倒霉。师：你体会的真不错。肚子里钻进了一颗石
6、子儿，真是很难受的事。生3：我不赞成你的意见，我觉得他是一只伟大的贝壳。虽然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受着，用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为很伟大，很了不起！在这个教学片断中，孩子走进文本方式是多种的，在阅读文本的同时，还要透过文本，去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里，做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含，走进文本的同时，也要走出文本。在进与出的过程中，学生对课文会有一种更深的认识。 快乐的暑假教学反思 这篇略读课文是一首儿童诗，应以朗诵为主。我经过悉心指导后，把我女儿的范读录音在班上播放。因为我女儿上五年级，和学生是同龄人，而且部分学生认识我女儿。这
7、样贴近学生的生活。让学生看到他们身边的人竟能把诗歌读得这样好，感到读好诗歌并不是一件困难的事。从而增强学生读好诗歌的自信。在播放范读录音的同时，我又配上快乐星球的主题音乐。并且及时播放与课文内容有关的精美图片。让学生充分得到视觉和听觉的美感享受，从而大大激发起朗诵的欲望。然后，我让学生自由感情朗读课文，我发现，学生的模仿性很强。听完范读录音再朗读，比老师讲解应怎样读，效果要好得多。在学习课文的同时，我还注重将生活引进课堂。让学生欣赏精美课件，了解同龄人丰富多彩的暑假生活。如：有的同学在暑假里参加军训，强健身体，锻炼意志；有的同学在暑假里参加舞蹈、器乐、绘画等辅导班，陶冶情操，丰富文化生活；有的
8、同学在暑假里帮父母做一些家务活；还有的同学参加暑假夏令营，到快乐星球的拍摄现场参观。当同学们看到快乐星球的拍摄基地的图片时，兴奋异常，竟然天真地说：“老师，快乐星球到底在哪里呀？我们也想去，你带我们去吧！”我借此机会，及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱观教育。望洞庭教学反思 上望洞庭这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜
9、未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这平静的湖面就好像镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盘吗？我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告诉孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间，学生的思维得到了锻炼，也悟出了学习古诗的方法。菊花教学反思按照我的教学设计，这节课主要是学习第二首古诗菊花，并达成两个目标：一是让学生掌握诗中的有关字、词及相关知识点；二是能背诵这
10、首古诗和从大体上了解古诗的意思。在开始上课时，我请同学们说说以前一、二年级时学过的哪些古诗，然后再请同学说出自己曾在课外读过哪些古诗。学生把以前学过的古诗都提到了，还当场背诵了下来。这时，一个小组长站起来大声说：“老师我还学过江上渔者。”有几个同学也随声应和。其他大部分的同学稍静了一下，旋即像发现了一个大漏洞一样大喊：“老师，他们是留级的。这是他们在上学期三年级时学的。”那小组长听了，讪讪地低下了头。我马上说：“不管这些同学是不是留级的，只要学过并能记住就是好样的。”接着我让学生朗读这首古诗，要求读得又快又准。没想到他们马上叽哩呱啦开始读，根本听不清楚字音，我意识到自己的要求不当，便把这个问题
11、指出来。于是，我首先作了一次范读，然后再要求按照黑板上的字词划线朗读。如，秋丛/绕舍/似陶家，遍绕/篱边/日/渐斜，不是/花中/偏爱菊，此花/开尽/更无花。并说：“快是说不能拖拖拉拉像念经，但是也不能像这样，眼睛刷地一下就看完。”这下教室里马上发出不快不慢的有节奏的读书声。虽然称不上抑扬顿挫，但听着很真实，美妙动听。自由读几遍后，我又请同学们一起齐读，顿时，响亮、有节奏的读书声充斥教室，很是壮观，学生们显得很兴奋。读完后，我请学生提出自己不理解的词句或知识点，这时有同学提出“秋丛”是什么意思，有同学提出不理解的“日渐斜”的意思。对于这些课本上已有注解的句词，比较简单，所以我请另外的同学来帮助解
12、答，没有过多解释，这时有一个同学提问：“老师，似陶家是什么？”对这个问题，我请同学们一起讨论，得出正解，即“好像陶渊明的家。”于是又有一个平常很爱动脑筋的同学发问：“那这首诗为什么讲到陶渊明的家呢？”对于这个问题，当时，我觉得一半侥幸，一半高兴，高兴的是他提出这个问题说明他很爱思考，侥幸的是上课之前我正好备过陶渊明和菊花的一些小故事。我先问班里有没有同学知道时，他们都说不知道，我便详细地把陶渊明和菊花的关联，以及作者为什么要在写菊花时写到陶渊明的家这些知识、典故介绍给学生们听。接下来，我开始进行古诗意思理解的教学。我是一句一句地讲解诗句的意思，结合前面的字词解释，学生大都能讲出大概意思，但是，
13、在解释最后两句诗句时，一个意想不到的问题出现了。按照我的备课和学生的理解，最后两句诗“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”的意思是：不是所有的花中我最喜欢菊花，而是菊花开过后，就再也没有花欣赏了。学生对这两句诗的理解很顺利，按照教学设计，最后练习一下背诵，这堂课的任务就完成了，可是，当我重复一遍诗句的意思时，一个学生举手，问：“老师，为什么说菊花开过后就再也没有花开了呢？不是还有梅花吗？”乍听到这个问题，我有些懵了，这个问题，我从没想过。备课时，我也没有备到这个问题。仔细想一下，对呀，为什么作者要说：“此花开尽更无花”呢？这是译文的问题，还是写首诗的作者看法有误呢？全班47位同学都用带着困惑的眼睛
14、看向我，期待我的解释。在这转过千思万绪的过程，我只停留了五秒钟，便作出了至今我也不知道是对还是错的解答与反应，首先，我肯定了这个同学很会思考，提出的问题有新意，接着我又问同学们有谁知道，谁能说出原因。同学们都摇头表示不知道，于是，我就作出了这样的解释：“同学们，菊花是在秋风吹来时仍傲然开放，同学们见过这种花吗？”“见过。”同学们齐声回答。“那梅花呢？除了在电视上、图书上，有没有人见过真正的梅花呢？”学生们摇头，左顾右盼，小声议论，发现没有同学见过，又转过头一齐看向我，“为什么我们没有见过呢？因为梅花是生长在北方的一种花卉，而我们生活在南方，在南方转冷的时候，其他花都谢了以后，就再也没有花可欣赏
15、了。”坐在下面的学生听了我这样的解释，“哦”的一声，表示明白了。我刚松了口气。又有问题出现：“老师，那为什么我们这里的天气冷时还有很多花和菊花一样开放呢？”听到这个问题，我很欣慰，学生们已经学会思考，并能勇敢地表达出不同的意见。“我们海南岛四季如春，永远都是春天，所以有很多花到了秋天也不凋谢，继续开放。至于菊花的作者为什么会这样说，请允许教师回去查一下资料再答复同学们，好吗？”“好！”看得出，学生们非常渴望知道这些问题的答案。中断的课堂继续进行，按照原计划练习朗读，背诵，最后布置作业。课是完了，可我一点也不轻松，因为学生提出了我没有想到的问题，课前没预料到的，重要的是连我对自己的解释也并不满意，如果学生再提出异议：“菊花的作者他是北方人吗？”那这时，我又如何作答呢？关于元稹的这两句诗，译文是否正确，他是哪里人氏，到现在我还没有找到相关资料。由此，我想到，当教师在教学中遇到这种类似的问题，应该如何去寻找解决的途径呢？授课者应该采取什么具体办法而不是搪塞过去呢？在我看来，除了教师本身要在备课过程中尽可能地考虑到多方面的问题，平时也要多读一些书籍，提高自身的文化素养和积累知识是很重要的。教师在教学过程中需要具备对待突发事件时，所应有的镇定与从容、机智。这是我在这一堂课中所得到的深切的领悟。枫桥夜泊教学反思在备这首诗的时候，我觉得让学生
