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1、四年级上册语文S版教学反思授课:王 红绿叶的梦教学反思绿叶的梦作品语言生动而富有情趣,作家向我们展示了一幅充满快乐的童年生活画卷,揭示了大自然的给人带来的愉悦和欢欣。这是一篇优美的散文,描述的是作家葛翠琳美好的童年生活,从题目到内容都让人产生美好的遐想。在教学之前让学生先去身边的一个广场,那里有一片树林,首先让学生去感受,去体会大自然的美。教学中,联系学生的感受,说说自己的体验,引起情感上的共鸣。让学生入情入境,再去美美的阅读,细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感,抒发自己对自然的情怀。趣味引导学生热爱大自然。当年老师在山中捕知了,挖野菜,摘草莓,采松果等等趣事,做引路之石
2、,让学生想想自己在春游时,和大家在树林里捡树叶,捉迷藏,爬土山等事,说说自己的开心,怀念一下大自然给自己带来的乐趣。再来学文,跟随作者的足迹,走进她魂牵梦绕的绿色童年。学文时,我着重学生自主学习,让学生选择自己最喜欢,最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。去和自己的生活做一比较,羡慕之情油然而生。当学生谈到:那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的 我鼓励学生去探索,搜集,从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。课后我让学生再去广场的树林去搜集树叶,去感受作者的乐趣,没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色树叶,有些细心的
3、孩子还能详细的介绍自己采集的叶子。这就充分体现出孩子们对大自然的热爱。 芦叶船教学反思芦叶船这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰,层次分明,内容浅显易懂,尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明,生动感人,贴近学生的生活,容易引起学生的共鸣。教学时,我创设这样的情境,从学生最感兴趣的话题入手,“同学们最喜欢玩什么?你们是怎么玩儿的?”在学生充分谈的基础上,引入本课的学习。学生初读课文,整体感知内容,然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象,孩子们把船放入江水中,吹奏动听的乐曲时,彼此可能会说些什么,心里可能会怎么想?通过这样的角色体验,进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力,也
4、给孩子们带来的无尽欢乐。当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时,引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子,从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下,也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象,小船可能会漂向哪里呢?指导感情朗读最后两句,读中体会小作者的无限遐想。最后,总结作者的描写顺序,帮助学生理清层次,作者是“先回忆了自己的家乡,再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景,最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船,芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察,大胆想象的好习惯,并要求学生写一写自己最喜欢的活动。 一只贝教学反思在初读一只贝的时候,让学生思考:这是一只怎样的贝?开始几个学生说
5、到了课文中现存的答案?如:丑陋的贝;可怜的贝;可敬的贝等,等前面的三位学生说完,有很多双手都放下了。这时,课堂上只见稀稀拉拉的几只手还举着?这时,我就请这几位同学发言。生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只壳当海水又哗哗地落潮时,却被永远地留在沙滩,再没有回去,不能回去,就意味着永远不能回到家了,回到大海妈妈的怀抱,变成了一个孤独漂泊在外的孤儿,觉得很不幸。师:你体味得很好,透过这些课文中的文字去感受这只贝的遭遇。还有不同的意见吗?生2:我觉得这只壳太倒霉了,在海洋妈妈的怀抱里,欢快歌唱时,竟钻进了一颗石子,想撵也撵不掉,还要遭受挫折和痛苦,真倒霉。师:你体会的真不错。肚子里钻进了一颗石
6、子儿,真是很难受的事。生3:我不赞成你的意见,我觉得他是一只伟大的贝壳。虽然遭受了挫折和痛苦,但他默默地忍受着,用血和肉把一个带棱角的石子儿磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为很伟大,很了不起!在这个教学片断中,孩子走进文本方式是多种的,在阅读文本的同时,还要透过文本,去提炼文本所透射出的丰富内含。在这里,做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的认识。 快乐的暑假教学反思 这篇略读课文是一首儿童诗,应以朗诵为主。我经过悉心指导后,把我女儿的范读录音在班上播放。因为我女儿上五年级,和学生是同龄人,而且部分学生认识我女儿。这
7、样贴近学生的生活。让学生看到他们身边的人竟能把诗歌读得这样好,感到读好诗歌并不是一件困难的事。从而增强学生读好诗歌的自信。在播放范读录音的同时,我又配上快乐星球的主题音乐。并且及时播放与课文内容有关的精美图片。让学生充分得到视觉和听觉的美感享受,从而大大激发起朗诵的欲望。然后,我让学生自由感情朗读课文,我发现,学生的模仿性很强。听完范读录音再朗读,比老师讲解应怎样读,效果要好得多。在学习课文的同时,我还注重将生活引进课堂。让学生欣赏精美课件,了解同龄人丰富多彩的暑假生活。如:有的同学在暑假里参加军训,强健身体,锻炼意志;有的同学在暑假里参加舞蹈、器乐、绘画等辅导班,陶冶情操,丰富文化生活;有的
8、同学在暑假里帮父母做一些家务活;还有的同学参加暑假夏令营,到快乐星球的拍摄现场参观。当同学们看到快乐星球的拍摄基地的图片时,兴奋异常,竟然天真地说:“老师,快乐星球到底在哪里呀?我们也想去,你带我们去吧!”我借此机会,及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱观教育。望洞庭教学反思 上望洞庭这首诗歌时,在让学生听完老师的范读之后,我就引导学生自由地读诗歌,读的过程中要求读准字音,注意停顿。接着指名几位学生朗读,然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思,我不是硬生生地要学生理解诗句的意思,而是将画面和朗读结合在一起,边看图边说说画面的景色,感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜
9、未磨”时,我引导学生先看图,然后语言启发,这湖面怎么样?这平静的湖面就好像镜子,让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时,有孩子说:白银盘是指月亮,还说出了自己的理由:以前不是一直把月亮比作玉盘吗?我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句,看看插图,他想了半天,说“白银盘是指这个湖面,山就像放在里面的青螺”,我表扬了他并告诉孩子们:文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的空间,学生的思维得到了锻炼,也悟出了学习古诗的方法。菊花教学反思按照我的教学设计,这节课主要是学习第二首古诗菊花,并达成两个目标:一是让学生掌握诗中的有关字、词及相关知识点;二是能背诵这
10、首古诗和从大体上了解古诗的意思。在开始上课时,我请同学们说说以前一、二年级时学过的哪些古诗,然后再请同学说出自己曾在课外读过哪些古诗。学生把以前学过的古诗都提到了,还当场背诵了下来。这时,一个小组长站起来大声说:“老师我还学过江上渔者。”有几个同学也随声应和。其他大部分的同学稍静了一下,旋即像发现了一个大漏洞一样大喊:“老师,他们是留级的。这是他们在上学期三年级时学的。”那小组长听了,讪讪地低下了头。我马上说:“不管这些同学是不是留级的,只要学过并能记住就是好样的。”接着我让学生朗读这首古诗,要求读得又快又准。没想到他们马上叽哩呱啦开始读,根本听不清楚字音,我意识到自己的要求不当,便把这个问题
11、指出来。于是,我首先作了一次范读,然后再要求按照黑板上的字词划线朗读。如,秋丛/绕舍/似陶家,遍绕/篱边/日/渐斜,不是/花中/偏爱菊,此花/开尽/更无花。并说:“快是说不能拖拖拉拉像念经,但是也不能像这样,眼睛刷地一下就看完。”这下教室里马上发出不快不慢的有节奏的读书声。虽然称不上抑扬顿挫,但听着很真实,美妙动听。自由读几遍后,我又请同学们一起齐读,顿时,响亮、有节奏的读书声充斥教室,很是壮观,学生们显得很兴奋。读完后,我请学生提出自己不理解的词句或知识点,这时有同学提出“秋丛”是什么意思,有同学提出不理解的“日渐斜”的意思。对于这些课本上已有注解的句词,比较简单,所以我请另外的同学来帮助解
12、答,没有过多解释,这时有一个同学提问:“老师,似陶家是什么?”对这个问题,我请同学们一起讨论,得出正解,即“好像陶渊明的家。”于是又有一个平常很爱动脑筋的同学发问:“那这首诗为什么讲到陶渊明的家呢?”对于这个问题,当时,我觉得一半侥幸,一半高兴,高兴的是他提出这个问题说明他很爱思考,侥幸的是上课之前我正好备过陶渊明和菊花的一些小故事。我先问班里有没有同学知道时,他们都说不知道,我便详细地把陶渊明和菊花的关联,以及作者为什么要在写菊花时写到陶渊明的家这些知识、典故介绍给学生们听。接下来,我开始进行古诗意思理解的教学。我是一句一句地讲解诗句的意思,结合前面的字词解释,学生大都能讲出大概意思,但是,
13、在解释最后两句诗句时,一个意想不到的问题出现了。按照我的备课和学生的理解,最后两句诗“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花”的意思是:不是所有的花中我最喜欢菊花,而是菊花开过后,就再也没有花欣赏了。学生对这两句诗的理解很顺利,按照教学设计,最后练习一下背诵,这堂课的任务就完成了,可是,当我重复一遍诗句的意思时,一个学生举手,问:“老师,为什么说菊花开过后就再也没有花开了呢?不是还有梅花吗?”乍听到这个问题,我有些懵了,这个问题,我从没想过。备课时,我也没有备到这个问题。仔细想一下,对呀,为什么作者要说:“此花开尽更无花”呢?这是译文的问题,还是写首诗的作者看法有误呢?全班47位同学都用带着困惑的眼睛
14、看向我,期待我的解释。在这转过千思万绪的过程,我只停留了五秒钟,便作出了至今我也不知道是对还是错的解答与反应,首先,我肯定了这个同学很会思考,提出的问题有新意,接着我又问同学们有谁知道,谁能说出原因。同学们都摇头表示不知道,于是,我就作出了这样的解释:“同学们,菊花是在秋风吹来时仍傲然开放,同学们见过这种花吗?”“见过。”同学们齐声回答。“那梅花呢?除了在电视上、图书上,有没有人见过真正的梅花呢?”学生们摇头,左顾右盼,小声议论,发现没有同学见过,又转过头一齐看向我,“为什么我们没有见过呢?因为梅花是生长在北方的一种花卉,而我们生活在南方,在南方转冷的时候,其他花都谢了以后,就再也没有花可欣赏
15、了。”坐在下面的学生听了我这样的解释,“哦”的一声,表示明白了。我刚松了口气。又有问题出现:“老师,那为什么我们这里的天气冷时还有很多花和菊花一样开放呢?”听到这个问题,我很欣慰,学生们已经学会思考,并能勇敢地表达出不同的意见。“我们海南岛四季如春,永远都是春天,所以有很多花到了秋天也不凋谢,继续开放。至于菊花的作者为什么会这样说,请允许教师回去查一下资料再答复同学们,好吗?”“好!”看得出,学生们非常渴望知道这些问题的答案。中断的课堂继续进行,按照原计划练习朗读,背诵,最后布置作业。课是完了,可我一点也不轻松,因为学生提出了我没有想到的问题,课前没预料到的,重要的是连我对自己的解释也并不满意,如果学生再提出异议:“菊花的作者他是北方人吗?”那这时,我又如何作答呢?关于元稹的这两句诗,译文是否正确,他是哪里人氏,到现在我还没有找到相关资料。由此,我想到,当教师在教学中遇到这种类似的问题,应该如何去寻找解决的途径呢?授课者应该采取什么具体办法而不是搪塞过去呢?在我看来,除了教师本身要在备课过程中尽可能地考虑到多方面的问题,平时也要多读一些书籍,提高自身的文化素养和积累知识是很重要的。教师在教学过程中需要具备对待突发事件时,所应有的镇定与从容、机智。这是我在这一堂课中所得到的深切的领悟。枫桥夜泊教学反思在备这首诗的时候,我觉得让学生