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1、小学科学“合作互动、自主探究”课题研究结题报告红柳沟镇学区 高彦玮摘 要：合作互动、自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个科学课堂教学环境更为活跃、更有趣味，真正发展了学生的科学思维与科学能力，合作互动、自主探究性教学不仅传授了科学知识，而且发展了学生认真观察、大胆质疑、勇于实践、细心归纳的能力。关键词：营造探究氛围；重视研讨；及时反思；注重过程评价。2013年6月我参加了小学科学“合作互动、自主探究”的课题研究活动，现已1年有余了，在这一年多的学习和研究中，使
2、我学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我的研究进行简要的汇报。此课题实验周期为2013年6月-2014年10月。1、研究准备阶段：（2013年6月2013年9月）1)、2013年6月课题组教师选择我校五、六年级两个班进行实验前测试，进行分析。制定课题研究计划，撰写课题开题报告。 2）、2013年8月课题组在我校进行活动，上了三节研究课：白帆老师主讲杠杆的研究、高彦玮老师主讲轮轴的秘密、董华伟老师主讲维护生态平衡。课后组员进行评课，对提高互助合作，自主探究的方法进行探讨。 3）、2013年9月，课题组在我校召开课题开题论证报告会。小学科学“合作互动、自主探究”课题研究正式开始。 2、研究实施阶
3、段：（2013年9月2014年3月） 1）、白帆老师以五、六年级学生为研究对象，进行问卷调查，并作出相应的统计和总结。 2）、董华伟老师设计阶段小结，总结学习方法。 3）、高彦玮、白帆和董华伟三位老师定期研讨，进行一次中期前的阶段总结。 3、研究总结阶段：(2014年4月2014年10月) 1）、白帆对本课题资料整理、总结。 2）、高彦玮老师撰写课题研究报告、论文。主要任务：组织教学研讨，立足课堂教学，探究教学实践中取得的成绩和存在的问题；收集教学论文、案例、教学反思等；全面总结，进行经验交流和研讨；收集整理资料和相关数据；撰写实验报告。课题提出的背景：自课题方案确立后，我在学校课题组的领导下
4、进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在小学科学教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。课堂教学常常处在“教师问，学生答；教师讲，学生听”的状态。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，这才是评价学校教育教学质量的标准。师生将面临教学中的许多困境，所以，在课堂教学中，教师应该寻求新的教学途径，创设丰富的教学情景，提
5、高课堂的教学的有效性，使学生在有效课堂教学时间内，提高多方面的能力，是适应现代社会发展对学校教育、教学、教研的要求。因此，提高小学科学有效性课堂教学迫在眉睫。课题的界定：“合作互助，自主探究”性学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。有效性教学研究：是指教师在课堂教学中，为实现新课程理念下的教学目标而采取的有效性解决教学问题的方法和教学操作手段。合作互助，自主探
6、究学习的有效性教学特别要重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力、教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的结果。由此可知，合作互助，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以主导和主体的双重身份进入探究式课堂。课题实验应遵循的原则:实效性原则：解决在教学中存在的重形式、轻实效的现象。要引导学生
7、自主学习，从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”切实把提高课堂教学效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。实验假设：以上述“互助合作
8、，自主探究学习的有效性教学”基本原则为指导，把握小学生学习科学的生理、心理特点，从教学内容、教学方式、学习方式、多媒体辅助手段，教学组织形式逐步整和优化，积极创设师生互动、学生互动的教学情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主动参与，按照自主探究学习的有效策略组织教学活动，使学生数学学习获得成功。1、通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。2、通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。 3、通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。4、通过“校本研
9、究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。5、培养学生的自主创新能力。研究方法:本次着重对小学科学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论进行研究，取得一定成效，从我的班级情况看，学生素质有了提高，在教改实验的过程中，我采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个科学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。一、设计具有趣味性和开放性，实验以激发学生的
10、学习兴趣，提高课堂教学效率。 1、强化实验的趣味性。小学生对科学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去科学学习不断取得成功。但科学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在科学学习活动中体会到科学是那么生动、有趣、富有魁力，强化科学实验的趣味性十分重要。 （1）以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性实验设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。 （2）以趣诱奇。 好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题
11、，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性实验，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。 （3）以趣促思。灵活多样、新颖、有趣的实验，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。 2、精心设计开放性实验。在科学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的实验，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展科学思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性实验。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。实验是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能
12、的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂实验进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在实验中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。在实验中，我让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。 综上所述，实验的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。实验的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。 二、利用小组合作学习提高课堂教学效率 在科学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但
13、可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。 1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，
14、在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。2、在课堂教学中，我对教学内容和教学时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的科学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中
15、，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习科学的效率。研究成效:我于2013年开始承担该课题的研究，一年多来，在各位领导关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：合作学习、自主探究成为小学生科学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一
16、些成果。一是自己转变了角色，改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者，把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展；二是转变了教学行为，从自身特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学；三是转变了工作关系，课题实验促使我和教师之间积极合作与协商，学会沟通与分享，尝试整合教学资源，更加紧密地团结合作，使教育资源得到扩大，加快了自身素质提高的速度；四是促进了教学成果的总结和推广。五是给学生带来了深刻的变化。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。六是给师生关系带来了新的变化。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习
