如何进行小学英语阅读教学

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1、仅供个人参考 不得用于商业用途 如何进行小学英语阅读教学（文稿） 北京航空航天大学附小谢乃莹 一、什么是阅读？ For personal use only in study and research; not for commercial use 现代汉语辞典 对“阅读” 的解释是： 看（书报） 并领会其内容， 即 Read (books and newspapers) and comprehend. 如：他认识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。 （He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspa

2、pers. ） 英汉多功能词典对 read 的解释是：（1）辨读、辨认、 阅读、读书。 如：read a map ，看地图； I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人） 听；朗读。如： He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对reading 其中一项的解释是： （1）阅读、 读书、朗读；（ 2）（从书本中得到的）知识、学识。 英文的 read 有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷 子考试时说，在他发完卷

3、子之前Please dont read ，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。他说Please dont read，但是很多同学就理解成read就是读出声来。 所以同学们拿起卷子就开始看，外教就说 I said dont read，同学说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read 就是看的意思，就是你不要 看。 贾冠杰在外语教育心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读 者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认 知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对

4、阅读的 理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远 不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读” 两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。 仅供个人参考 不得用于商业用途 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、 阅读” 有过这样的解释： “认读主要是认读单词， 就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个duck， 我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可

5、以是朗读句子， 还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是 比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这 是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是silent reading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文 字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。 二、小学英语阅读教学的目的是什么？ 我们先来看看“阅读”的目的是什么？ 阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读 可以扩大我们的视野

6、，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，外语教育心理学） 我们再来看看英语阅读教学的目的是什么？ 英语课程标准指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种 技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合 语言运用能力，为真实语言交际打基础。 我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学 生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是 阅读。所

7、以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能 够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训） 仅供个人参考 不得用于商业用途 PEP教材中设置的阅读板块的目的是什么？ 四下 read and write： 通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。 五上下 Read and write A： 通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。 五上下 Read and write B： 在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、

8、自然的 语言情景巩固、拓展语言知识。 总结以上我们可以得出以下几点： 1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行 为是阅读。 3. 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。 4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？ 我们先来看看课标中对学生阅读技能的要求是什么？ 课程总体目标： 仅供个人参考 不得用于商业用途 一、二级 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 语言技能目标：

9、一级 1. 能看图识字； 2. 能在指认物体的前提下认读所学词语； 3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级 1. 能认读所学词语； 2. 能读懂教材中简短的要求或指令； 3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。 以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。 从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并 不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不 过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。 从教

10、材中也体现了这一点。PEP教材从第四册开始有明显的阅读要求，如：read and write 板块。作用： 巩固单元语言点，扩展性阅读，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩 展，提高学生阅读理解的能力。第五册 Read and write 要求： 通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以 扩展，提高学生阅读理解的能力。教学两组句子，要求学生四会掌握，增加了填充句子等形式的练习，考 察学生理解程度。 四、怎样进行阅读教学？ 仅供个人参考 不得用于商业用途 对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，特别是最近又举行了全国小学英语阅读教学研讨 会，很多专家也作了点评，

11、想必一些老师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨 论。 （一）阅读教学的方式 根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种，第一种方式把阅读材料放在每一单元 的前面，作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，如北师大版的“先锋”教 材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称这 种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种 素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识 点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅

12、读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作 的时候是有些区别的。今天我们可能更多涉及的是第二种方式，将阅读材料作为一种巩固提高的素材。 （二）阅读教学的准备工作 1. 分析教材（阅读材料） 分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点， 提高教学效率。 分析教材的方面有： （1）教材中对阅读材料的要求是什么？ （2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？ （3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。 下面我们就PEP教材中阅读板块进行以下分析。 仅供个人参考 不得用于商业用途 高年级阅读板块（Rea

13、d and write, Lets read）是在每单元的A、B项的第五或第六个板块，前面几个板 块，如： Lets learn、Lets find out 、Lets try 、Lets talk. 等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。 如果我们把这些称作单项练习的话，Read and write板块就是综合练习，把在前面几个板块中学到的新词 和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言 的使用场景， 这一板块起着复习巩固的作用。这一作用正好是我们前面提到的阅读教学的第二种方式，“把 阅读放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，

14、或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供 一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。” 也就是说我们在学习这一板块的时候，是为了让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。 教材中阅读板块的特点是什么呢？ （1）有情景。举例，在B5U1 part B 中，两人正在谈论学校的新老师，在B7U1 part A 中，两人在谈 论怎样去公园。 （2）绝大部分的语言是学生学习过的。 （3）有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习， 帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5U1 part

15、B ： Describe Jims new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根 据学生的需要在重新设计。 2. 分析学生 基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。“一切为了学生的发 展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。 英语课程标准 中指出： 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、 课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知 识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性

16、、发展心智和拓展视野的过程。 分析学生的方面有： （1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。 仅供个人参考 不得用于商业用途 所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容，能够 反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设计出 能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲望。比如说新起点教材里有一篇介绍爱迪 生的文章，在学习这篇文章前，老师要分析学生对爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理 解有关系。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化部分掌握多少。再有，农村地 区的孩子和城市的孩子也不一样。 （2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。 这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心理上的差别很大，所以了解儿童心理 特点有助于阅读活动设计的实效性。 （3）学生的语言能力范围。 这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读材料在不同地区不同 学校，所处理的方式就不同，比如在课时比较多的学校，处理十分