《浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学语文略读课的教学策略 3篇第一，以略读课文为工具，培养学生自学能力。略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具。基于这一点，在略读课教学之前，教师应着力指导学生进行课前预习，目的是激发、培养阅读的兴趣。例如，在学习只有一个地球时，我先指导学生利用课余时间自学，自学的提纲是：练习感情朗读;围绕“课后习题”，初步感知课文内容;理清文章的脉络，明确文章的体裁;提出疑问。学生经过自学，既初步理解了课文内容，又为第二个环节的学习打下了基础。第二，以略读课文为工具，提高学生阅读能力。阅读是通过文字信息获取知识的一种活动。略读课恰是借用略读课文这一工具，达到使学生获取知识，提升能力的目的。教师在引导
2、学生学习这类课文时，应抓住重点，引导学生领悟感知，以此来解疑并揭示文章的主题、写作技巧和方法。例如，在学习只有一个地球的第二个环节时，我以学生提出的问题“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了?”为主线，依据语言和思维互相依存的原理，引导学生学习作者的修辞方法和写作技巧，欣赏作者的布局谋篇，领悟文章的主题。另外，我抓住重点句、段，让学生声情并茂地朗读课文，品味语言文字的魅力，深入领悟作者的思想感情，为探究学习打下了坚实的基础。第三，以略读课文为工具，提高学生探究能力。为了使略读课文充分发挥其工具作用，我把略读课上成了“课内为点、课外为面、课内外和谐街接”的开放课，为学生创造了宽松、
3、民主、和谐的课堂学习环境。教师与学生一起参与学习的全过程，在保证学生充足的学习时间和空间的同时，让学习者积极参与，合作学习，自主探究。我鼓励学生自愿组成小组，在书中查找，在网上搜寻，联系生活实际，结合社区环境，走入社区调研，进行课外探究。经过努力，学生掌握了大量的数据。最后通过全班交流，学生进一步认识到：“我们只有一个地球”、“要珍爱地球、保护地球，就应从我们自己做起”。通过体验探究，学生成为发现者、研究者、探索者，成为教学的主人，学习和发展的主人，从根本上得到了认知、能力和个性的发展。第四，以略读课文为工具，提高学生的写作能力。写作是外向的表达，是一种以语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，
4、是培养学生语言表达，发展学生心理能力和创造力的重要手段。在教学中，教师必须依据读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写、以读激写、以写促读、读写结合，促进学生语言表达能力的提高和发展。基于这一点，在略读课只有一个地球的最后一个环节中，我安排了写的练习：请根据你学习本课的感受，写一句警示语，警示人们增强环保意识，呵护我们的地球母亲。由于同学有内容、有素材、有激情，在短短的七分钟的时间里，有的学生就写出了观点鲜明、语句简洁通畅的警示语，如“要节约用水，不然地球上的最后一滴水将是人类的眼泪!”“让贪婪变成理智，保护人类唯一的地球吧!”“盲目生产、无休止的浪费会使不可再生
5、资源雪上加霜!”等。事实证明，略读课是培养学生阅读兴趣，提高阅读能力，掌握阅读方法，提高写作水平，养成阅读习惯的好工具。巧妙地上好略读课，可以多快好省、事半功倍地培养学生的读写能力。浅谈小学语文略读课的教学策略2内容摘要：小学语文教学主要是以培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯为主。语文教学应遵循这样的一个过程，略读课文的教学恰恰就是对学生语文能力、兴趣培养的一个媒介。全国小语会理事长崔峦说过：阅读教学一定要改变教学过程的凝固、教学方法的僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。这句话中，崔老师强调了在阅读教学中对教师教学方法的改进意
6、见，从中可以悟出：现代的语文教师应创建自主、合作、探究的课堂模式，尤其是在教学略读课文时，应首先明确略读课文的结构以及各部分的作用，运用现代化的教学手段，有创意、多形式地进行教学，将阅读与写作融合在一起，切实发挥略读课文的作用，提高学生的阅读能力。主题词：引语 针对性 兴趣 应用新课标中提出：阅读是学生个性化的行为，而阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。 因此可以看出，阅读教学就是为学生的阅读能力的提高进行服务的。人教版的语文课本包括精读、略读和选读课文，这三类课文在教学中的定位是不同的，精读课文是学习方法，略读课文是复习方法，而选读课文则是尝试应用方法。小学阶段的略读课文在学生
7、掌握阅读知识中起到的是一个承上启下的作用，它在小学语文教学中担任了训练、巩固阅读知识的角色，因此做好略读课文教学至关重要。下面我就自己在教学中的经验，谈几点个人的体会：一、明确课前引语的作用，找到引领文章的主问题略读课文一般所用的阅读方法都和前一篇的精读课文相同，因此在课堂上可以以一个主问题引领，让学生自主运用学过的方法去学习。这就要求，教师提出的问题一定要有针对性，既能提高学生对方法的掌握，还要能通过问题体会文章表达的主旨。这个问题可以从略读课文的引语中去提炼，教学时，可以先让学生对引语进行分析，总结出本课的学习要求和方法。再从引语的问题中提炼出本课的主问题，进行下一步的教学。如人教版五年级
8、上册第一单元文章我的长生果前面的引语是这样写得：读书讲究方法，才会有更多的收获。阅读下面这篇课文，想想作者写了童年读书、作文的哪几件事。从中悟出了哪些道理。把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流自己的体会。这段阅读提示不仅清晰的写出了本课的学习要求，而且讲解了学习的方法。于是，在让学生读完引语后，我要求他们画出本课的学习方法和重点。在学生画完后，经过小小的讨论，我定出了这课阅读的主问题：默读课文，标出文章一共写了作者童年读书的几件事，在旁边批注自己的感受。然后让学生对文章进行细致的默读批画，这其实是一个自主学习的过程，在学生批画完成后，让他们通过小组合作交流答案，再在班级进行集体交流。这一系
9、列的过程，改变了教师在课堂上不停地讲解，学生只能被动的听的课堂模式，主问题可以很好地引导着他们进行自主的学习与交流，有效提高了学生在课堂上的积极性。又如珍珠鸟前有这样一段话：通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理;从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢?读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的;结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。这段提示与前文紧密的结合，既提到了上文的学习收获，又引出了本文的学习要求。但在这里出现了两个重点，一是对文章情感的体会;二是对重点句的理解。所以在教学时，我首先出示主问题，学生结合文章内容解决。在集体交流的过程
10、中，当学生对鸟与人的情感理解得到升华时，再出示重点句进行理解，这样的一个学习层次，很好地分散了难点，学生很容易就可以理解句子的意思。引语可以说是略读课文的排头兵和指路人，在略读课文的教学中，教师如果能很好地引导学生学会分析引语，总结文章的学习要求和方法。找到文章的主线，确定好主问题以及教学的顺序。就可以达到事半功倍的效果。二、抓住重点，有针对性的进行阅读一直以来，略读课文让老师在教学中感到困惑的是文章长课时短。如果要面面俱到，那短短的一课时是远远不够的。所以在进行略读课文教学前，教师应深入地了解这堂课在单元中所担任的任务，教学时要有侧重点，学会舍取，能够引导学生对重点段落进行研读，做到“简”中
11、有“细”，让略读真正起到训练的作用。如在教学五年级上册难忘的一课时，由于这是一篇比较长的文章，而且内容比较杂乱。所以在教学前，我先认真分析了这篇课文选编的目的，发现作者选编这一课的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。因此在课堂上，我首先从课前引语中提炼出主问题：细读课文，用双引号画出“我是中国人，我爱中国。”这句话，想想它每一次都是在什么情况下出现的?接着学生开始默读批画。这一个过程就可以让学生很好地理清了文章的主线，并抓住了重点句出现的段落进行阅读理解，通过对人物动作、语言、神态的体会，感受到他们对祖国的热爱之情，以及字里行间所包含的民族精神。这样就大大缩短了教学的时间，又达到了教
12、育的目的。如四年级下册小英雄雨来是中篇小说，四年级的孩子第一次接触这么长的略读课文，虽然前面的夜莺为学习方法打下了基础，但孩子们阅读起来还是有一定的困难。所以在教学时，我先让学生进行默读，总结出每一部分的主要内容。然后出示主问题：你觉得雨来是个什么样的孩子，你是从什么地方感受到的?这个主问题可以很好地将文章的重点段落突出来，学生就可以对这些句段进行研读，感受雨来的聪明机智。从以上可以看出每一篇略读课文的教学，对于教师来说都应该把握好重点，根据学生、编者的意图去对文章的内容进行取舍，做到“略”而不“粗”。三、课堂形式多样，激发学习兴趣著名语文教育专家周一贯说过这样一句话：“言有尽而意未尽”往往是
13、一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中，敢于言而动情，总是以自己的知识储存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再造活动。从这句话中可以看出，课堂上学生的阅读不应该固定在一种形式上，可以根据课文的内容、学生的生活背景等方面，确立适合的教学方式，将知识从课堂拓展到课外，从书本延伸到生活。如五年级上册慈母情深这篇课文，它是著名作家梁晓声讲述自己少年时代因渴望买到一本书而伸手问贫困的母亲要钱的故事。作者通过对母亲的外貌、动作、语言的描写让读者深深体会到了母爱的伟大与崇高。这篇课文中出现了大量的对话，通过对话推动故事情节的发展，而且内容很容易引起学生的共鸣。所以在教学时，我让
14、学生小组合作，表演读自己印象最深的情节，要求表演过程中要加上动作、神态，务必还原课文的情节，把观看的人带入到课文中去。学生的兴趣很高，每个小组都积极投入到表演中。在学生表演过程中，其他学生可以进行指导，学生的指导都是以文中的一些细节描写为依据，无形中加深了他们对作者写作手法的印象。其中有一位同学演的特别入情入境，表演完后，我当堂问他：“你为什么能把妈妈的表情演的那么到位?”他告诉我，他的妈妈是一位建筑工，每天早出晚归，他看见的妈妈就是这样一幅疲惫的样子，所以读课文时，妈妈的表情就出现在他眼前。他的话让班级其他孩子也纷纷开始发言，趁此机会，我布置了回家为妈妈做一件事的的小任务。学生完成的都特别好
15、。再如四年级下册有一篇通话小木偶的故事，教学时可以把它当成一个课本剧让学生演一演，说一说。学生通过这样的形式，既对童话的内容了解了，又可以很好地理解文章的重点句。所谓“教无定法，贵在得法”，每一篇略读课文都有其独特之处，教师如果能抓住它的精髓所在，在课堂上敢于放手，采用多种方式进行教学，我相信学生对阅读的兴趣会越来越浓厚。四、读写结合，提高写作能力著名的教育家叶圣陶先生曾说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这句话精确地指出了略读课文的作用，在教学中，不仅要重视略读课文的内容，更要让学生学会应用作者的写作手法，将读与写有机的结合起来，通过写、评、
16、议等环节，提高学生的写作能力。一些课文的优美句段非常多，可以引导学生细细品味，进行积累，尝试应用到自己的文章中。如果在课堂上坚持这样读、写结合，长久下去，学生不仅有了写作的方法，头脑中又有大量的词汇，文章怎么会写不好呢?我曾经听过这样一堂区教研课，那位老师上的课文是五年级上册的松鼠。课堂上她用了二十分钟的时间引导学生把文章分析了一遍，并把这一课同前一课的鲸进行了对比，找出作者写作上的异同点，接着出示了一个小练笔：请你仿照鲸或者松鼠的写作方法，写一篇小短文，介绍一个小动物。接着学生开始写作，教师在教室中巡视，找到写的比较有特点的就让他站起来准备展示，经过十分钟左右的时间，班里的大部分学生完成，教师开始引导学生点评展示。这样将课堂总结的方法立刻进行应用，可以很好地加深学生的印象，让学生对这种作者的写作手法有了更深的体会。再如四
