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1、教學檔案製作專業發展記錄為目的,製作檔案的目的-留下努力的痕跡,呈現個人專業表現優點及成就事實，旨在蒐集並展示特定證據，作為教師自我成長的參考架構，必要時提供以作為決策者決策之考量依據。 透過教學檔案，教師可以有系統的思考自己的教學目標、設計教學方案、進行教學、反省思考自己的教學歷程和學生的學習成效，並透過專業成長計畫，把省思所得應用在未來教師的教和學生的學兩方面上。,教學檔案的必要,教師分級、教師證照、教師終生進修、及教師評鑑相結合，促進教師專業自主能力。 教學是一項專業工作，其地位以專業尊嚴最穩固。 為教師評鑑時代的來臨預作準備，教學檔案的建立是普遍被認為是可行性較高的基本資料，顯現教師自
2、我表彰的主發性與自主權。,教學檔案的功能,進行個人的知識管理（Knowledge Management) 對知識的組織、反省、交流、再應用(re-use) 協助教師就教學表現自我深入反省思考，進而促進專業成長 持續且長期資料的蒐集，有助於掌握教學的複雜性與長期演變性，更能掌握新知。 記錄個人成就，作為教師評鑑之用-教學觀察輔以教學檔案，較能掌握教師教學整體表現的完整性。,建構有結構的檔案,教學檔案：國外應用,美國教育界普遍以教學檔案作為教師 專業發展的工具 90%以上師資培育機構，以教學檔案作為課程設計的核心 越來越多教師培育機構以評量教師真實表現的方式，來評斷是否可以給予教師證照 (Wray
3、, 2001),教學檔案的類型，依其目的可分為三類,展示 (showcase) 評鑑 (assessment) 求職 (employment) 三類檔案各有不同的結構、功能和呈 的重點,專業發展（專業學習）檔案,教師在教學歷程中依照自己的目標（專任導師與科任，兼任行政人員所面對的學習檔案並不同）、蒐集資料、建立檔案，以自我省思及成長。,學生學習檔案 指導學生紀錄學習過程中的草稿、過程、成品，經由學生學習檔案的建立，建立學生的自信心。,證實自己的專業評鑑檔案,依據評鑑標準組織檔案內容。 通常會依工作（任務）項目分類教學、輔導學生、班級經營、親師互動和社區經營、進修與研究（專業成長）等,就業檔案,
4、建立教師在專業職務上的適合度，可包含履歷、證書、 推薦函、教學作品及教育理念的簡短反省。,教學檔案的形式,教學檔案並不是於資料夾：創意思考，除書面資料外，亦可採錄音帶、錄影帶、著作、照片、圖表、電腦多媒體等不同形式來呈現。 性質：可包括草稿、過程、成品，並不一定是要完美的成果。,製作教學檔案的技巧,確立檔案的目的 發展檔案的結構 選擇檔案的內容 進行深度的反省,製作教學檔案的技巧(續),隨時留下紀錄（隨時記、持續記） 分類 建檔 1.善用電腦科技協助記錄，如：blog 2.學校建置平台，協助記錄 e-portfolio,製作教學檔案的注意事項(續),限定教學檔案的範圍大小，規定各項評鑑內容所附
5、之件數或年代（如教學計劃、學生作品、補救教學設計、教學研究成果）,教學檔案的規劃,依據教學專業規準,依據評鑑指標建置教學檔案,層面A課程設計與教學 層面B班級經營與輔導 層面C研究發展與進修 層面D敬業精神與態度,項目0,檔案目錄,項目1: 專業背景,1-1 基本資料：學經歷、專長著作、授課專長與興趣、獲得之獎勵 1-2 個人教學理念：對教育工作的信念、面對教育工作的態度與期望 1-3 教學情境描述：學校的特性、學生來源與特質、班級特色,認識自己與教學環境,檢視教學理念 選擇焦點學生 瞭解學生學習需求 掌握教學情境脈絡,項目2: 課程與教學設計與省思,2-1 課程計畫：學期或學年課程規劃；並說
6、明設計理念 2-2 單元教學設計樣例：包括一分完整的教學設計、教學後的反省思 2-3 單元補充教材與運用之說明，教學後省思 2-4 單元教學學生學習失敗情形之說明與補救 2-5 其他,項目3: 學生學習評量與成果,3-1 與單元教學設計結合之評量計畫及設計 3-2 學習評量結果分析 3-3 評量結果運用 3-5 學生作品代表 3-6 其他,學習評量計畫與執行,分析現有評量資料 擬定教學評量計畫 省思教學評量結果,課程與教學設計,教學檔案評量所附課程、教學、評量的設計和省思紀錄，可為同一教學單元 教學檔案宜對所附資料簡要註解作說明 對課程設計、教學實施及學生學習成效 作反省思考，是提升教學品質的
7、重點,教學觀察與回饋,提出教學計畫 觀察前會談 教學觀察 回饋會談,項目4: 班級經營與輔導（導師）,4-1 班級經營理念 4-2 班級規範與學生自律活動 4-3 教室布置 4-3 學生組織與任務 4-4 學生輔導紀錄 4-5 家長日規劃 聯繫紀錄 4-6 其他,班級經營計劃與執行,瞭解班級經營實況 擬定班級經營行動計畫 班級經營教學觀察 省思與對話,項目5-研究發展與進修,5-1 個人專業發展計畫 5-2 創意教學 5-3 教學媒體設計 5-4 行動研究成果 5-5 個人網頁（部落格） 5-6 班級網頁 5-7 專業學習活動（研習、學位進修）,5-8 參加研討會 5-9 教學相關能力檢定（如
8、英語檢定或代表資訊能力證照） 5-10 學生或家長回饋單 5-11 團隊教研活動與成果 5-12 論文：研討會或期刊 5-13 著作或作品 5-14 其他：如得獎紀錄及獎狀,其他特殊資料，如:師生成長團體,1.教師讀書會 2.經營社團或讀書會,行政人員檔案,教學行政檔案的內涵 行政執掌的內容,教學檔案的分享平台,教學檔案呈現方式,紙本（portfolios） 網頁（webfolios） 部落格（blogolios） 其他形式：實物、文書軟體 各有其優缺點，可自行選用,紙本（portfolios）呈現方式,優點： 開始時搜集與歸類容易 缺點： 逐年累積後精練檔案內容不易 容易資源浪費 不易互動和
9、分享,網頁（webfolios）呈現方式,優點： 能夠自我管理 有成就感可以相互觀摩 缺點： 需考量教師製作網頁的資訊能力 不斷更新網頁會增加教師工作負擔 師生彼此互動不易,部落格（blogolios）呈現方式,優點： 兼具展示型和評鑑型檔案的功能 簡易的使用介面 強化師生互動和同儕間的交流分享 缺點： 布落格製作雖比網頁容易，但也需要一定的資訊能力 教師需能持續且有效地經營管理,善用工具，教師檔案輕鬆做,方法一：使用各校自己架設之平台 方法二：使用教師入口網 方法三：使用免費的blog 方法四：借用他人的模版 方法五：自行設計、開發 方法六：其他,檔案不是甚麼/是甚麼,教學檔案不是一個資料庫
10、而已 它是有目的地選擇和組織 教學檔案不是一個私人的藏寶箱 它是可以與他人分享和交流 教學檔案不是資料的製作與堆積 它是個人教學歷程的知識管理 並對教學成效作省思,建議,學校行政團隊要優先帶頭建立支持系統 安排同儕的楷模學習或同儕教練，減少教師的迷思與惶恐不安 鼓勵教師朝向電子化建立教學檔案，以便隨時更新、儲存，方便搜尋，需要時在列印出以節省紙張 教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據，方能對教師的教學表現做出多元、客觀且一致的判斷,教學檔案評定量等級的差異,中小學教師教學檔案的評量可採等第評定方式 不同評鑑人員的等第評定-公平一致 各個評量項目的評定標準應有明確的界定,值得推薦、通過、亟待改進,優
11、良、滿意、待改進,通過,亟待改進,以完成的數量作為評定的標準,值得推薦,符合通過的條件,達到精緻的程度,一個良好的評鑑型教學檔案，需要審慎的訂定與發展 具備良好的檔案結構 具備完備的評分標準 不只是評鑑，且具促進專業發展的功能,評分者信度,評分者一致性百分比 斯皮爾曼等級相關 肯得爾和諧係數 Kappa一致性係數 建議現場教師使用一致性百分比較容易上手,一致性係數公式,評鑑標準數目(7),達成一致的數目,（PS：如果某個標準不計算，要記得將分母減1）,一致性係數,以三個等級做統計，套入公式，算出一致性係數（第一個分數） 以二個等級做統計，套入公式，算出一致性係數（第二個分數） 比較這兩個係數之
12、間的差異 若第二個係數仍低於0.85 ，則小組需進一步討論 與溝通,如何計算一致性係數,檔案評量的試作,影片示範欣賞教學檔案的評鑑 教學檔案評鑑示例 學員分組實作以A、B層面為例，兩人一組實作 針對不一致處互相討論與溝通 抽樣發表及Q&A,中小學教師教學檔案評量表 編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 2007.06.10 教師姓名：_ 任教年級:_ 任教科目:_,各參考檢核重點，可於勾選，以方便檢核。,個人基本資料 (可含學經歷、授課專長、專長著作、所獲獎勵等，以A4紙張分項條例說明),檢附相關文件,檢附相關文件,上表評定值得推薦通過亟待改進的標準，僅供學校參考。實際運用時，各校可經會議討論決定 評鑑日期：年月日評鑑人員簽名：,小結,運動固然重要，定期檢查亦不可免。 各校檢核重點可依校本精神自行調整。 每份檔案評鑑人數13人，由各校依實際需要決定。盡量與教學觀察是同一組人。 檢核結果宜以鼓勵增強字眼為原則。 各校檔案宜先求量再求質，讓教師樂於製作教學檔案。,
