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1、小学数学在岗实践学习研修心得自参加了知行中国培训，觉的它很好的为我们的工作提供了很多经验，特别是其中讲的每一个案例，基本都是在我身边发生过的事情，发现原来问题还有这么有用这么好的方法，我就积极努力认真的看每一个专题和专家讲座，学习并写日记做记录，在教学上用上培训知识，班级变优秀了，证明我的教育水平有提高。“案例式远程培训”落实注重学思结合的要求，而“在岗实践”则是落实注重知行统一的要求。如何有效地开展在岗实践活动，是值得我们思考的问题。作为一名教师，我每天都努力学习，都在不断地提高自己的专业知识及教学水平。听了好多专家的讲座后我才明白，单有知识不一定能把课上好，学生反映更为重要，所以我才想到要
2、去备学生。那怎样才能让学生学好呢？在学习之余，我跟其他老师交流共同探讨，我终于解开了这个锁：要把课备好，还要找以前我检查给学生留的作业，查出谁没写,我就会批评他一顿，让他叫家长来.如果没有写完作业的很多，我更生气，就让他们都搬凳子在外面写并罚站。学生们对此怨言很大。但是现在，我首先布置作业的量不会太多，因为他们还都是小学一、二年级的孩子，应该给他们更多的玩的时间，并且谁写不完我就会亲自陪他一起写，并自己去家访看看为什么没有完成作业。一、在岗实践的四个主要特点班主任培训的“在岗实践”，是班主任教师在班级管理实践和班主任工作中，在理论的指导下，解决班级管理实践问题和改进班主任工作的专业发展过程。它
3、具有以下四个主要特点：1、过程性。“在岗实践”的过程，是班主任通过班级管理和班主任工作对小学生进行思想道德教育，促进儿童健康成长的过程。“在岗实践”的内容包括班主任工作典型案例建设和“三人行”网络班级建设，都离不开班级活动的开展。班主任对学生进行思想道德教育，主要依靠班级活动进行，寓思想教育于班级活动之中。可见，“在岗实践”的主体是一次次的班级活动，离开班级活动的“在岗实践”必然无法达成解决问题、改进实践的培训目标。2、问题性。面对着各具个性特点的小学生，班主任日常工作面临着许许多多的问题；有效开展小学生思想道德教育活动，必需解决各种各样的现实问题。问题中心、任务驱动，是“在岗实践”的基本方式
4、。掌握问题解决策略，提高问题解决能力，是班主任专业发展，更是班主任培训特别是“在岗实践”的核心目标。3、反思性。班主任是专业，班级管理和班主任工作具有很强的专业性。因此，在反思中实践，在反思中成长，是班主任专业发展的基本特点。科学设计班级活动方案，有效开展班级活动，提高思想道德教育的针对性、实效性，需要班主任不断反思实践，改进实践。通过实践促进反思，通过反思改进实践，在实践、反思、再实践、再反思的循环反复的过程中，班主任教师的专业发展才能得以实现。4、研究性。“在岗实践”的过程是教师发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师进行反思与研究的过程。过程性、问题性、反思性，决定了“在岗实践”具有
5、研究性，研究性是“在岗实践”阶段在班主任培训项目的价值诉求所在 二、做好在岗实践的四个结合“在岗实践”的过程性、问题性、反思性和研究性特点，制约着其实施的方式方法。笔者以为，要有效实施“在岗实践”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即研究。1、做与学结合。“在岗实践”是理论指导下的班级管理实践和班主任工作。一方面在实践中运用在“案例式远程培训”中学习原理知识（原理、规则和一般方法），实现理论与实践的结合，转化原理知识为行为能力。另一方面，是“做中学”，在实践中体验、感悟，在行为跟进中学习积累案例知识（
6、即班级管理和班主任工作的特殊案例、个别经验）。 班主任学员“做中学”，有两条基本途径。其一，向自己学习，也就是班主任教师对自己经历的班级管理和班主任工作，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改进。其二，向他人学习，也就是把自己的问题和案例“贡献”出来，获取专家和同伴的指导和批评，在求教、碰撞、交流、研讨中，分享实践智慧，开拓解决思路。因此，“做”与“学”的结合，既有专业引领与同伴互助的结合，又有案例研讨和行为跟进的结合。2、做与思结合。“在岗实践”的核心目标是解决问题、改进实践，实践反思是掌握问题解决策略，提高问题解决能力核心所在。首先是通过“学”与“做”发现问题；其次是对问题进行分析诊
7、断，进行归因分析；接着是探寻解决问题的策略方案，并预期效果。这是“做”前反思。在“做”的过程中，要不断地进行效果评估和策略改进“做”中反思。“做”后，更需要反思的跟进，形成自己的案例知识和策略知识。 “在岗实践”反思的价值在于通过专业性思考，逐步形成在复杂情境中决策与应对能力。对班级管理和班主任工作的反思，主要包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”和“班主任与每个学生”等，涵盖班主任的专业技能、管理行为和教育方法等。“在岗实践”的反思主要依靠原理知识为支撑，结合个人的案例知识进行，采用问题引导的方法：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标
8、）、怎么做（方法）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他方法（改进），使反思逐步深入。3、做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟，二是对过程材料和实践反思进行提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理知识，丰富案例知识，明晰策略知识。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性地的改进实践的过程。 对班级管理和班主任工作进行专业写作，可以采用多种形式，有教育故事、教育叙事、教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。本次“在岗实践”要求班主任写教育案例或反思总结。对于案例和总结的写作有明确的要求不再赘述。但需要提醒的是，案例需要达到以下基本要求： （1）真实性。案例写作应实事求是，不夸张、虚构。用事实说话是案例的基本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感，并使阅读者根据引述的来源对这些材料作出自己的解释。（2）故事性。一个案例应讲述一个故事。像所有故事一样，一个案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。
