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1、智障学生德育教育研究(精选多篇)智障学生德育问题及德育对策研究1少儿年龄小、知识少，缺少社会经验，思想很不稳定，是非观 念模糊，对人对事缺少正确的判断能力。同时，他们又具有很强的模 仿性，很大的可塑性，易受外界的影响。对于儿童这块思想阵地，如 果不用健康的、积极向上的东西占领，那么，不健康的、消极的东西 就会乘虚而入。对于智障儿童、少年来说，更加如此。与正常儿童相 比，他们更加幼稚无知，缺少是非辨别能力和自我控制能力，更加容 易接受有害因素的影响，走上歧途。人们对犯罪和智商的关系做过调 查研究，结果发现犯罪的人当中低智商者占有很大比例。由此看来, 加强智障学生的德育教育就显得十分必要。一、智障
2、儿童思想品德教育的艰巨性学校的思想品德教育就是形成学生的道德认识、丰富学生的道德 情感，训练学生的道德行为过程。它不仅与学生所生活的环境，与家 长、教师及社会对学生行为不断提高的要求分不开。而且还与学生的 智力发展密切相关。这样一个复杂的过程具体到智障学生身上，就与 他们的种种局限性和障碍性发生矛盾，使智障儿童思想品德教育遇到 极大的困难，显得格外的艰巨。(-)道德认识难以形成智障儿童知识贫乏，不善于抽象概括，很难像正常儿单那样， 看到不同情境中所表现出的道德行为的本质特征，概括出一定的道徳 观念，尤其是在处于周围人们言行不一致的环境里时，他们更加无所 适从，也就是说，智障儿童不善于依靠自己形
3、成道德认识，从而使道 德品质的形成失去必要的基础。这种情况下，就谈不上让他们利用道 德标准对自己和别人的道德行为做评价了。（二）道徳情感难以产生道德情感与道德认识密切相关。智障儿童的道德认识水平低，又 缺乏是非辨别能力，因而很难产生道德情感。再者，他们的情感发展 不成熟，理智对情感的调节作用削弱了，这使道德情感如：尊严感、 责任感、友谊感、诚实感等形成和发展推迟、放慢了。他们的行为往 往受着低级情感的驱使，而不是高级情感的鼓励。在这种情况下，鲜 明生动的道徳形象也不易引起他们在情感上的共鸣，产生深刻的印象, 成为他们产生类似行为的动力。（三）道德行为难以产生智障学生对道德行为准则的理解往往很具
4、体，总是同具体的情景 联系在一起。例如：学习礼貌用语“对不起”，他们只能说：“当你 把别人的东西弄坏时，说对不起”或者：“当我碰痛别人时，说对不 起”。因为教师可能是结合这样的具体情况讲的，为此他们只能在这 种具体联系中理解。但是很难把学到的准则迁移到其他的情况下，成 为他们在各种类似条件下的行动指南。不能真正理解道德准则的含义，还导致智障儿童机械重复道徳行 为的特点。如：学校教育教学在离校时要同教师和其他人说“再见”， 结果他们走过教师办公室时，不管里边有没有人，都说“老师，再见”。二、智障学校德育工作方法德育工作的方法，就是对学生施加教育影响，实现教育任务和内 容所釆取的措施和手段。对学生
5、进行教育过程中，必须使他们的道德 认识得到发展，激发他们相应的情感体验，形成他们的道德行为和习 惯，坚定他们的意志。对他们所施加的这些影响的性质，决定着所釆 用的方法。智障学生使用的徳育方法，也就是普通教育常用的那些方 法：说服、榜样、练习和训练、表扬和批评、奖励和惩罚。我们在应 用他们时，当然应该估计到智障学生的特点，表现出自己的创造性和 灵活性。（一）注重学生的养成教育所谓“养成教育”，就是培养学生良好行为习惯的教育。它往 往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、 意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育既包括正确行为的指 导也包括良好习惯的训练，积包括语言习惯、思维
6、习惯的培养。养成 教育的内容十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯、 语言习惯、思维习惯等等。习惯对于智障儿童的整个精神面貌，与他们缺陷补偿的方向密切 联系着。如：为了吸引别人的注意或者获得所希望的某种东西，他们 可能借助撒野，做出丑态的举动，也可能通过强力对别人突然袭击, 进行抢夺，还可能利用撒娇，无休止的哭泣或乞讨。这种行为几经重 复，就会成为习惯，进而变为他们的性格特点。结果，他们的问题变 得日渐复杂和严重，最终使他们成为不受人们欢迎的“废物”。智障 学生由于生理缺陷，他们的言语调节功能削弱了，在很长时期内，他 们往往不能以用言语表达的行为准则和其他要求调节自己的行为。只 有
7、通过实际的习惯培养，才能逐步引导他们进行言语概括，是他们不 仅知道如何正确的行动，而且也懂得为什么要这样做。在智障学生的养成教育中我们通常要建立合理的规章制度，在活 动中练习。制度是加强学生实际联系的一种强制的辅助手段，可以确 保联系的连续性和经常性。如：培智学生以日常规、班规等给学生的 行为行为规定除合法的界限。在活动中练习就是创造一定的条件，使 智障学深感相应的行为尊则行动。生动活泼的学习活动是学生最重要 的锻炼，可以使他们养成许多的良好品质和习惯，如：劳动活动可以 训练学生的劳动观点劳动习惯，培养爱护公物，遵守纪律、做事有条 理的品质。在利用方法培养习惯时，首先要估计到培养习惯要及时。儿
8、童一 生中有许多习惯都有自己的发生期。智障孩子在何时出现新情况，新 的活动方式和交往方式时，都不宜家长和教师的主观意志为转移。他 们的出现都要伴随着相应行为习惯的发生，不是积极地符合希望的习 惯，就是消极的不良习惯。如：低年级智障孩子要培养他的生活自理 能力，就应通过训练和练习，使其养成自己整理书包、按时上学、遵 守纪律、暗示作业、尊师爱友、爱护学习用品、课间安静的休息等好 习惯。其次要注意使那些所希望的行为能给智障学生带来愉快的情绪 体验。行为的简单重复，并不能使之巩固下来，成为习惯。在行为训 练时要考虑到效果，应让儿童从完成道徳行为中获得精神上的满足。 愉快的情绪体验，内心的满足是一种有力
9、的强化因素，有助于行为的 巩固。（二）启发式的说服教育所谓说服，就是通过摆事实、讲道理以提高学生思想认识的方 法。说服法用得很广。无论通过什么途径、利用什么方法进行徳育工 作，都离不开说服的因素。不能把练习和训练理解为只是机械地重复 同一活动或行为，而且还应该重视引起这些行为的要求和动机。向学 生指出完成一定行为的要求和动机，就是进行说服。对于智障学生来说，尤其是低年级智障儿童，很深的道理接受 不了。对他们的说服也只能是通过实践，利用本班本校的真人真事， 利用具体的材料，向他们说明完成这种或那种要求的合理性，使他们 领会道德要求的主要精神。超越实践论证的范围，就难以收到预期的 效果。如：要教育
10、学生保持正确的走姿，可以利用班级中具体的人物， 让大家看到，谁的坐姿端正，他的字就写得好，完成任务就多，让人 看起来也有精神。总而言之向学生讲的内容一定要适合其发展水平, 使他们能够理解，只有理解了，才能接受，才能指导行动，否则对他 们是无意义的。说服教育中，教师的语言和态度至关紧要。教师的言语速度要慢 些，要简单明了，生动活泼，富有启发性和说服力，态度应该亲切、 真诚而自然。（三）合理的榜样法（示范法）榜样亦称之示范教育，它是以别人的好思想、好品德、好行为去 影响、教育学生的一种方法。榜样对儿童有巨大有感染力和说服力。 因为儿童都有很强的模仿性，特别是向成年人模仿。少年儿童缺乏生 活经验和判
11、断能力，模仿心理可能造成他们向坏典型学习的危险，所 以教师的一个重要任务就是引导儿童去学习模仿好的先进的典型，以 此去抵制坏样子的影响。运用示范教育的方法，要非常注意选好典型, 使典型本身有教育意义，切合学生的实际。一-般常选用的榜样可以分 为以下几类：同学中的好人好事。他们本校、本班，在年龄上和经验 上相接近，彼此熟悉。他们的好品德、好行为容易为别人接受。但是， 要善于正确地运用这类榜样。切记不要把示范教育变为令儿童讨厌的 说教，不断地宣讲那些美德的好孩子故事，这不仅会使学生失去兴趣, 产生反感，而且还会有害于作为学习榜样的孩子。（四）多用表扬和批评表扬和批评是教师（或集体）对个别学生的举动
12、与行为给与肯定 性评价，完成集体的要求应该是表扬和奖励的基础。表扬和批评表明， 儿童工作和生活的集体对他是满意的，因此巩固正确的习惯，消除不 良的行为习惯。对于智障学生，表扬和批评要比批评和惩罚具有更大的作用。批 评和惩罚往往不能触动他们的情感，引起他们不愉快的内心体验。但 是，任何的赞扬，任何的奖励，哪怕顺便的赞扬，都能使智障儿童产 生积极的内心体验，使所要求的行为得到巩固，激发他们继续做下去 的愿望。对于这类儿童，要非常注意爱护他们的点滴积极性，及时鼓 励，增强其自信心。（五）适当的行为矫正法行为矫正法也称为行为疗法.就是根据学习的理论,对个体进行反 复训练，以达到矫正不良行为的一种心理治
13、疗。对智障孩子进行行为 矫正时要注意强化的及时性，以使智障孩子能在被强化的同时明白其 行为得正确与否，使用行为疗法矫治智障学生的不良行为习惯，帮助 其养成良好的学习和生活习惯，对儿童的成长有很大的帮助作用，从 而达到预期的教育效果。1.放松训练放松训练的基本原理是，放松状态下大脑皮层的唤醒水平下降， 兴奋性降低，全身肌肉放松，紧张情绪得到缓解，以增进身心健康。 如：有的智障儿童有自伤行为，猛拉自己的头发，抓自己的脸等。为 消除他们的这些不良行为，可以利用糖果或其他强化物教他按音乐的 节奏拍手。2 .厌恶暂停疗法厌恶疗法基本原理是，将智障儿童的不良行为与某些不愉快的的 刺激相结合，形成一个新的条
14、件反射，用来对抗原有的不良行为，进 而最终消除这种不良行为。如：对于爱发脾气的智障儿童，每当他开 始发火，立即停止他正在参加的活动（或让他在老师办公室呆一会儿）, 让他安静几分钟，等他不再发火再恢复说服教育。许多研究证明，这 种方法对于减少儿童的破坏攻击为具有良好的效果。4.代币法代币法又称奖励强化法，是一种通过奖励（即强化）而形成某种期 望出现的适应性行为的方法，即智障儿童-出现某种预期的良好表现 时，立即给予奖励，使该行为得以强化。可以是小红旗、有分值的小 卡片等。要注意将代币与智障儿童感兴趣并想得到的东西联系起来， 并建立一定的代币兑换规则。三、智障学校德育原则实施的特殊性智障儿童由于认
15、知活动的缺陷，他们的需要、动机、兴趣、意志、 情感活动的发展也受到限制，水平很低。他们从小就不能正常地适应 家庭和环境，在经常的失败和挫折影响下，往往产生一系列病态的个 性心理特征，如自卑感、依赖心理、意志软弱、孤僻及其他一些不良 习气。因此智障学校在贯彻实施德育原则的过程中既要和普通学校保 持-致又要考虑到自己教育对象的可能性，要符合于他们的整个心理 发展水平，坚持正面教育积极引导，严格要求的同时尊重热爱学生， 要求合理适度，多步子小循环。智障学校是弱智儿童接受教育和熏陶的最主要场所。弱智儿童精 神面貌的形式在很大程度上取决于学校的工作。智障儿童不能像正常 儿童那样随时随地从家庭和社会环境中
16、汲取丰富的营养。我们应以德 育目标为依据，通过多种形式与家庭、社会联系，统一协调对学生的 教育影响，并使学校内外的教育影响保持连续一贯。逐步提高智障学 校徳育的有效性。浅谈智障学生的德育教育2摘要：智障儿童，由于智力的缺陷，使他们无法正确的认知社会 道德和自我道德的行为准则。智障儿童具有良好的品德及行为习惯, 是其融入社会和被社会所接纳的基础条件，因此智障儿童的德育教育 要从小抓起。智障儿童具有良好的品德，对其今后融入社会有着重要 的意义。首先是智障儿童能够因为具有良好的品德而被社会所接纳, 引起周围人的关注、同情和帮助。其次是智障儿童具有良好的品徳可 以避免因为品德和习惯的不足（如挖鼻孔、乱丢垃圾和偷东西等）引 起周围人的反感和排斥。关键词：智力障碍德育特殊教育近年来，新建的特殊教育学校越来越多，需要的教师数量很大, 可是专业教师却很少，于是，不得不把非专业教师也调入特殊教育岗 位。对于特殊学生的教学，无论
