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1、班主任应有的学生观 所谓学生观 , 就是对学生的基本认识,每一位班主任都是有学生观的 , 只不过有的人意识到了 , 而有的人却没有意识到而已,但不管怎样 , 它总是体现在班主任的每一项工作中 , 不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择。可以说,班主任有什么样的学生观,就会有什么样的教育。因此,树立正确的学生观是每一位 班主任 老师必须首先解决的观念问题。概括起来,现代教育要求班主任应有如下学生观: 第一,学生是有尊严的人 学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个 方面与 老师有一定的差距,但是他们在人格上 和 老师是平等的,我们不能因为是老师,就可
2、以在人格方面凌驾于学生之上。 过去,专制式的教育只 强调 老师的尊严,无视学生的尊严,甚至践踏学生尊严,体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现。其结果是,学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀,师生关系紧张、对立。由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年,有着巨大的历史惯性,因此,需要我们用高度的自觉性去克服,否则,不知不觉中,伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中。 当前,教育中的“以人为本”,关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀班主任的教育思想,我们总是感到,他们都有着强烈的“学生尊严”意识,他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候,总是首先用“是否
3、伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量。正是在这样观念之下,教育的民主才在他们那里真正落到了实处,和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根,学生“亲其师,信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。 第二,学生个个都是“才” 学生是不是“才”,关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量,一个班里能算得上“才”的学生是很有限的。但是,如果我们多一些衡量的尺子,就会发现,班里的学生个个都是“才”。 建立学生个个都是“才”的学生观,其实质就是要求我们面向全体学生,挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和发展创造机会。 坚信每个学生都是才”的班主任他会公平地对待所有的学生,而不会把学生分成三
4、六九等,厚此薄彼;他会让自己生出一双发现的慧眼,找到潜藏在每个学生身上的闪光点;他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动,为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台;他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色,并帮助他建立起不可动摇的角色地位;他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中,获得十足的自信,建立起强烈的班级主人翁意识。 当每一个学生感受到他在班集体建设中不可代替的独特作用时,班集体就会形成强大的凝聚力。 第三,学生都是会犯错误的 学生都是成长中的人,犯这样那样的错误是非常正常的。不犯错误的学生是没有的,老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。 有了这样的观念,我们就不会因为害怕学生犯错误而
5、把他们的手脚“捆绑”起来,这也不让动,那也不让做,而是给他们创造一切机会,放手让也他们探索和尝试,使他们在不断的错误和失败中接受教训,自我成长起来。 有了这样的观念,当我们面对学生所犯的错误时,批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心,少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。 第四,学生总是发展变化的 “从小看大,七岁至老”的说法对于人的生物属性而言,或许有一定的科学性,因为,人在生物性方面,遗传因素起着决定性的作用。但是,这样的说法对于人的社会属性而言,就完全是错误的,因为,人的社会属性主要是后天习得的,会随环境的变化而变化,特别是处于成长中的学生,他们的发展变化显得格外活跃。因此,作为班主任,一定
6、要用发展变化的眼光看待学生,在动态中把握学生。 有了这样观念的班主任,他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他,也不会因为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化学生的过程中,面对学生出现的反复,他不会失去信心;批评学生时,他不会翻学生旧账,更不会说出“朽木不可雕”“不可救药”“屡教不改”的话语。他总是对学生充满期待和希望,宽容和耐心。 班主任工作方法 一、掌握正确的爱的方法 教师应该给学生正确的、成功的爱,因为“没有爱就没有教育”,这是一句我们每一个教师都耳熟能详的教育名言,但为什么有时我们的工作结果却常常背离了我们的初衷,没有朝着我们预期的方向发展呢?这往往是因为我们没有掌握正确的
7、爱的方法。爱的方法究竟有哪些呢? 1 、了解是爱的根基 教师的爱不应是盲目的、随意的,它应该建立在我们对每一个学生全面、深入、客观的了解的基础之上。当我们接手了一个新的班级,要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等,熟记于心,这将为我们有的放矢的开展工作创造前提,为我们选准教育的最佳突破口创造条件。 2 、尊重是爱的前提以尊重为前提的爱才是真正意义上的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。我们要像保护珍贵瓷器一样保护学
8、生的自尊,不要在那上面留下难以愈合的伤痕。我们应该明白:一个没有自尊的学生是燃不起奋进的雄心的。 3 、尊重学生的关键是尊重学生的差异与潜能 爱护和尊重好孩子很容易,难就难在,我们要尊重全部的孩子,尤其是那些学困生和我们眼中那些所谓的问题学生。我们应该认识到学生是有差异的,差异来源于遗传与环境的共同作用,每个学生都拥有一个五彩缤纷的经验世界。差异是对我们工作的挑战,同时也是一种宝贵的教育资源。我们在班级工作中最易犯的毛病,大多与忽视这种差异有关,其实我们不可能打造出一个模式的学生。爱学生就要尊重学生的差异,从学生的差异出发,因势利导,采取有针对性的做法,帮助学生健康成长、不断发展,引导他们走上
9、良性发展的轨道。 尊重差异就是对学生潜能的尊重,我们不应用静止的眼光去看待有这样那样问题的学生,而应让每个学生都能看到自己的闪光点,看到自身的价值,鼓起他们自信的风帆,让每个学生都可能达到成功的彼岸。 4 、鼓励、赞扬与热情的期待是一串金钥匙 教师不要吝惜对学生的表扬与赞美,其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励,在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美,让他们时刻感受到你对他热情的期待,会起到意想不到的激励作用。 教育心理学上有一个颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”,他的意思是说:老师预言某些学生将会出现特殊的好的行为时,这些学生真的展露出老师所预言的才华;
10、反之,老师如果预言学生是难雕的朽木,学生的表现必将腐朽不堪。由此可见教师的期待对学生的影响是巨大的。班主任要有一双敏锐的眼睛,时时关心学生,多给学生一些情感上的理解,多给学生情感上的期待。当你信其可行,他便可行;当你信其不可行,他将万劫不复,难道我们真的希望我们的学生毫无所成吗?我们何不多给学生一些肯定呢? 5 、教师的爱应是朋友之爱 师爱的最高境界不是母爱,也不是父爱,而是朋友之爱。其原因就是朋友之爱才是平等的,像朋友一样谈时事,谈学习,谈未来,谈做人。在他们的成长历程中,师生的心灵琴弦一定会鸣奏出一曲曲动人而和谐的乐章。 陶行知有这样一句话:教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。作为一名教
11、育工作者应该把陶行知的话作为自己的人生追求。 二、掌握一些班级管理的方法 班集体对学生的影响是巨大的,一个人的言谈举止,往往带有当年班集体的某些特殊的印记:严谨的、朴实的、活泼的、宽容的、谦恭的,或者是放任的、散漫的、敷衍的、浮躁的、保守的。建设良好的班集体是班主任的重要工作。 1 、国有国法,班有班规 一个新的班级组建后,教师要引导学生达成这样一个共识:珍惜友谊、互敬互爱,共建班集体这个大家共有的家园,形成一种人人参与的小主人意识。 班规的制定不应班主任一人说了算,应由学生集思广益,共同参与制定 ,共同研究为什么要这样制定,进而在全班学生中形成共识。试想像学生对某项要求如果不理解其重要性,或
12、对某项要求不能内化为自己的需要时,又如何去遵照执行呢? 2 、班规落实要持之以恒 班规的制定并不难,难就难在持之以恒。持之以恒的关键是建立健全班级内部的以学生为主体的管理机制,使常规训练落到实处,增强学生的主体意识、创新精神和实践能力。 要充分调动学生的参与意识,让他们通过竞选争取班内的职务,赋予他们不同的职责权限,鼓励他们来协助老师工作。此外,还可以在班内开展轮流班长负责制,使每一项制度都能得到落实。评比结果由专人及时通知家长,并与评选挂钩,提高学生遵守纪律的自觉性和主动性。 3 、充分发挥集体的舆论功能 当班内出现一些不好的现象时,可以随时召开班队会,引导全班学生共同讨论分析不良行为的后果,使班内形成良好的舆论导向,使犯错误的同学认识危害,自觉改正。把不良行为的苗头即使扼制住。在班内设置意见建议箱及时了解学生的呼声。 4 、开展丰富多彩的活动 丰富多彩的活动可以锻炼学生的参与精神,增强班级的凝聚力。班主任要充分利用学校和班级开展的活动,发挥学生的自主能力,扎扎实实地开展好每一个活动。如主题班队会,班主任可以提前告诉学生主题,让学生利用星期天搜集资料,高年级还可以让学生自己主持,自行组织,这样既锻炼了学生,又解放了教师,何乐而不为呢?