二年级下册数学教案除法的初步认识人教版(5)精品

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1、除法的初步认识 1教学目标 一、知识与技能：1、结合 “ 平均分 ” 的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法算式的两种意义。 2、会读、写除法算式，熟悉并掌握除法算式各部分的名称。 二、过程与方法：通过学生动手合作，教师引导学生探究对比出除法的两种意义，经历除法算式的形成 过程，掌握体验归纳、概括的思想和方法。 三、情感态度与价值观：通过学生动手合作分的过程，培养注意观察的习惯，激发学生探究新知的兴趣， 陶冶学生热爱数学的情操。 2学情分析 本课是在学生已经认识学习了“ 平均分 ” 基础上进行教学的。教学中结合学生的生活实际，通过分一分. 摆一摆 .猜一猜 .写一写 .比一比 .说一说 .

2、等数学活动，让学生认识除法的概念，掌握除法算式的读写及除 法算式中各部分的名称，理解除法的两种表示意义，培养和发展学生的符号感。通过解决现实生活中的 问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 3重点难点 教学重点：结合“ 平均分 ” 的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除 法算式，掌握除法算式各部分的名称。 教学难点：结合“ 平均分 ” 的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除 法算式。 教学措施：创设情景，灵活处理教材。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动 1【导入】创设情境，激趣引入 1、课件出示（大熊猫抱竹

3、笋） 师：同学们，大熊猫今天可开心了！看，他收获还真不少，他想和家人一起分享这些好吃的竹笋。 瞧！它拿来了4 个盘子，怎么分呢？（课件出示大熊猫挠头的图片）大家能帮帮它吗？（学生探 究：当遇到平均分的时候，可以用除法解决。） 2、同桌为一小组合作拿出你们准备好的盘子动手分一分。用小棒代替竹笋分完后请举手。 3、学生汇报，老师用磁扣代替竹笋在黑板上演示分的过程。 4、根据学生刚才已分的经验填空。【黑板上提前板书好的：例4、把（）竹笋，（）放在 4 个 盘子里，每盘放（）个】。 5、现在请同学们把100 根小棒平均放在20 个盘子里，每盘放几个？动手分一分。 生：我们没有那么多的小棒。 生：我们没

4、有那么多的盘子。 师：如果每次遇到平均分的时候，我们都要去动手，你们觉得麻烦不麻烦。生：麻烦。师：数字 小还可以，数字大了那就要分很长时间，分得晕头转向，说不好还分错了，有没有好一点的方法 呢？ 6、教师引出： 像刚才这样把 “12 个竹笋平均放在4 个盘子里， 每盘放几个？” 的问题是属于把一些 东西平均分成几份，求一份是多少的问题，也就是平均分，在数学上我们用一种新的方法表示 除法（除法）。（设计意图： 情境演示激起学生学习的兴趣。 通过学生动手实践，一是体验平均分的过程，为后面讲到包含除，两者区分做准备。二是通过动 手实践引出学习除法的必要性。 再次让学生体会分的过程，加深“ 平均分成几

5、份” 分法及思路。 突出重点，为列除法算式做铺垫。 制造学生的认知矛盾，激起学生学习“ 除法 ” 的欲望。 准确叙述除法的表示意义，让学生对除法的意义有一个初步认识。 活动 2【讲授】探究新知 一 .、教学例4 1、我们先来认识除法的符号（师边说边板书）：先画一横，再上下个一点，书写横时注意，短、 平、直，上下两点要对齐。同学们，请拿出你的右手在空中写一写。（学生探就：动手操作除号 的书写方法。自主探究“”这个符号的读法）（设计意图： 先示范再让学生自己在空中用手写一写，激起学生的兴趣，符合二年级学生的特点，起到了巩固 作用。 学生自己起名字，有种自豪感，记忆比较深刻。 师：给它起个名字吧！

6、生：除号。因为加法有加号，减法有减号，乘法有乘号，除法当然要有除号了。 2、师：下面就和老师一起列除法算式吧！（边讲边板书）把需要分的总数12 写在除号的前面， 平均分的份数4 写在除号的后面，每盘放几个？也就是分得的结果，写在等号的后面。 （学生探究：探究列除法算式的方法。）（设计意图： 通过讲解让学生明白该如何准确列除法算式。 3、这个算式我们也就写完了，试着读一读。师板书：（读作：12 4 3 ）在学生汇报的过程中再 把板书补充完整，12 除以 4 等于 3。 4、谁能说一说 “12”在这个除法算式里叫什么呢？“4”呢？ “3”呢？师板书： 12 是被除数， 4 是除数， 3 是商。 5

7、、谁能说一说在什么时候我们要用“ 除法 ” 呢？ 6、“124=3”这个除法算式表示什么呢？ 生：表示把12 平均分成4 分，每份是3。 同学们，你们还想分一分吗？ 生：想。 （设计意图： 让学生自己读一读，大多数同学都会读错，把“ 除以 ” 读成 “ 除” ，这是常见错误，通过我讲解纠正再 结合分层次板书，突出正确读法，加深学生印象。 这不是难点，学生通过知识的迁移，我的引导自学完成，培养了他们自主学习的好习惯。 强化除法的意义。 把除法的意义具体到实际问题中，再次强化理解除法的意义。 二、教学改编过的例5。 师：把 12 个竹笋，每3 个放一盘子里，可以放（）盘。 师： “ 每 3 个放在

8、一个盘子里” 怎么理解？ 师： “1”个能不能放在一个盘子里？“2”个呢？ “4”个呢？生：不能。 师：也就是说只要有3 个竹笋就能放一盘，我们只要知道12 里面有几个3 就知道能放几盘？ 请同学们把刚才分好的放在上面一排，把现在分的放在下面一排，对比一下两次分的结果，和你 的同桌说一说。 生汇报。 老师在黑板上板书分的过程。“1 个 3,2 个 3,3 个 3,4 个 3” ，最后把它们分别圈出来。同学们，发 现了什们？ 生：两道不同的题，最后分得的结果是相同的。 师小结：相同：都在分12 个竹笋，都是4 个盘子，每个盘子里都有3 个。不同是：例4 告诉我 们了份数，求一份数，也就是把12

9、平均分成4 分，每份是3 个。例 5 告诉我们一份数求份数， 也就是求12 里面有几个3。两种不同的思路，相同的方法，这就是除法的两种表示意义。 请同学们自己在本子上列一列除法算式，说一说是怎样列除法算式的。（师板书）。 请同学们试着读一读，写在本子上，并说一说除法算式中各部分名称。 大熊猫说： “ 你们真棒，谢谢啦！考考你们吧！ （学生探究： 通过动手合作使学生自主探究“ 每 3 个放在一个盘子里” 怎么理解？ 对比探究两次分的结果，使学生发现例4 和例 5 的相同点和不同点。从而引出除法的两种表示意 义。在教师的引导下自主发现“ 平均分成几份 ” 或“ 按每几个分一分” 虽然分的结果一样，

10、但是过程不 （设计意图： 通过对数字的改编，在讲解除法的两种表示方法是可以更直接，更有针对性，学生的思维跨度没 有那么大，本来这就是难点。 在这里帮助学生转换思维。 明确思维的方向，引出除法的第二种意义。 通过动手实践，让学生自主发现“ 平均分成几份 ” 或“ 按每几个分一分” 虽然分的结果一样，但是过程 不同，通过对比的方式强化学生理解记忆除法的两种表示意义。 通过讲解帮助学生理清认知思路，有针对的明确“ 两种不同的思路，相同的方法” 这句话的含义。 通过例 4 的学习，结合刚才的分析，自主列出除法算式，一、起到了复习巩固的作用，二、培养 孩子自主学习的习惯。 活动 3【练习】巩固拓展，提升

11、发展 课件出示： 把 6 个苹果平均分在3 个盘子里，怎么分？ 分一分，填一填。读一读，说一说。 把 10 根小棒平均分成2 份，每份是（）根。 10 ( )=( ) (2 ) 把 10 根小棒平均分成5 份，每份是（）根。 10 ( )=( ) 圈一圈 ,填一填。 20 里面有（）个 4。 （ ） ( )=( ) 4、写出除法算式。 1. 6 除以 3 等于 2. 2. 28 位同学，每4 人一组，分成了7 组 . 3. 把 20 个饺子平均分成5 份，每份是4 个。 4. 被除数是12，除数是3，商是 4. （学生探究：自主合作探究完成练习，巩固这节课的新）（设计意图： “ 随堂练习 ”

12、主要是巩固课堂所学的知识，“ 拓展练习 ” 有一定的难度，注重训练学生对除法的两种表 示意义的理解，也培养学生严密的逻辑思维。彰显数学与生活相联系的新课程理念，不但加深了 学生会读、写除法算式，熟悉并掌握除法算式各部分的名称。而且使学生真实地感受到数学知识 在生活中的应用价值，体验数学与生活的联系，感受学习数学的价值，增强学生学习数学的信心。 活动 4【测试】课堂小结 学生归纳总结这节课的收获。1、知道把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，也就是平 均分，用除法。2、求一个数里面有几个几，用除法。3、会列除法算式了。4、知道了除法各部分 的名称。 5、会读除法算式了。6、知道除法的两种表

13、示意义。 活动 5【作业】作业设计 教材练习题。 数学书 13 页第 1、2 题。 数学书 14 页第 1、2 题。 活动 6【导入】板书设计 除法 例 4：把（ 12 ）个竹笋，（平均）放在例 5：把 12 个竹笋，每3 个放在一个盘子，可 4 个盘子里，每盘放（ 3 ）个。以放（ 4 ）盘。 123=4（盘） 表示： 12 里面有 4 个 3。 12 4 = 3 （个） 被除数除数商 读作： 12 除以 4 等于 3。 表示：把12 平均分成4 份，每份是3。 活动 7【讲授】课后反思 在教学中，我考虑以学生熟悉的“ 平均分 ” 知识引入到 “ 除法 ” 的含义来认识除法，环环紧扣，由简到

14、 难，特意设置了“ 把 100 根小棒平均放在20 个盘子里，每盘放几个？动手分一分” 的环节，因为我 知道他们只准备了24 根小棒和8 个盘子， 目的是激起他们学习除法的兴趣，看着孩子们迷茫的眼 神，我的目的达到了。通过学生动手分一分的过程，让学生亲身体验理解“ 平均分成几份” 或“ 按每 几个分一分 ” 虽然分的结果一样，但是过程不同，为了突出对比的效果，我特意对例5 的数字进行 了改编，并在黑板上演示了两次分的过程及结果，有针对性的进一步加深学生对除法的两种意义 的区分及理解，并让学生感受“ 两种不同的思路，同一种方法” 这句话的意思，突破重难点。在最后 课堂小结时， 我用课件把这节课学生应掌握的知识点进行了展示，并重新梳理了这节课的知识点， 从而让学生心里有一个衡量的标准，对比反思通过这节课的学习，自己还有哪些不足，引导他们 养成从小总结及反思的习惯，对他们将来学习及生活上都会有很大的帮助。在板书的设计上，我 把不太重要的提前板书，一为节约上课时间，二是突出强调重难点及学生必须通过这节课学到的 知识点。通过板书，让学生理清思路，学会用数学的逻辑思维去解决生活中的实际问题。通过设 置帮助大熊猫分竹笋情境，凸显孩子们善良的本性，及时进行德育渗透。