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1、有关婴幼儿早期教育知识研究论文 随着社会生活的提高，人们越来越重视婴幼儿的早期工作。下面是 _为大家推荐的有关婴幼儿早期教育研究，供大家参考。 【摘要】美国一位心理学家的研究发现，如果早期的分离焦虑比较严重，就会降低幼儿智力活动的效果，影响其将来的创造力以及社会适应能力。二十世纪90年代脑科学研究成果也表明，03岁婴幼儿阶段是发育的关键期。早期教育的发展、科学的水平已成为一个国家和城市文明程度的重要标志之一。正如 _秘书长安南指出的：“每个都应该有一个尽可能好的人生开端;每个儿童都应该接受良好的;每个儿童都应有机会充分发掘自身潜力，成长为一名益于社会的人”。 【关键词】引导 早期教育 教育内容
2、 从0岁直到3岁之前的教育，被称为婴幼儿早期教育，在发达国家已经有50年以上的国内外数十年跟踪研究表明，03岁是人生发展最重要的时期，一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，几乎每个幼儿都突破了语言和学习的关口，初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。03岁的教育，是人一生的心理、智力、习惯定型和发展的关键且是不可重来的阶段，非常的重要。 一、教师应学会从家长、孩子感的内容挖掘教育目的 3岁前婴幼儿的学习特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”，按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西，按照自己的学习速度与方式，而不受成人教学大纲的影响。我在组织亲子活动时，多以
3、的方式进行，使家长感受到孩子在玩中学到了本领，让他们更多关注孩子的情绪、情感体验。如孩子特别喜欢“铃儿响叮当”的音乐，手拿小铃，随音乐上下左右地转动，每次活动结束后，家长和孩子提出跳“铃儿响叮当”，我就放音乐，和孩子及家长跳上一两遍。到最后，这首曲子成为我们活动的结束曲，家长和孩子在愉快的情绪中结束每次的活动。 二、教师应引导家长学会调整自己的角色 03岁的孩子几乎每天都与家长生活在一起，家长在亲子活动中的角色定位必将对孩子以后的教育甚至终身的发展产生巨大影响。所以在组织亲子活动之前，将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长，使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子的自身能力水平、
4、孩子当时的身体和情绪状况，给予适当的指导。在组织活动中，如果孩子对某一活动不感兴趣，因为孩子的生长环境、发展速度、性格特点、能力水平、兴趣等诸多因素的不同，所以教师引导家长在这时不要强迫孩子，要顺其，家长在与孩子的互动中发现孩子的点滴进步，要及时鼓励、表扬。在孩子操作过程中要充分相信孩子，赏识孩子，信任孩子。 三、教师要学会随着观念的更新自我调整与拓宽角色 教师在亲子活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者，还应是家长、孩子的伙伴。对于家长来说，教师应尽量从家长的角度去思考问题，了解家长的困惑，从而提供有效帮助，对于幼儿来说，教师组织新颖、有趣、适宜的活动，能提高孩子的兴趣，同时给家长提
5、供正确示范，教师不再将自己与家长、孩子分离，而是共同成为亲子活动的有机整体。如：在组织孩子玩时，请孩子给小鱼涂上漂亮的颜色，家长帮助剪下来，孩子插上曲别针，再用钓鱼竿钓;制作响桶时，先请孩子用小手捏豆放进洞里，放好后，家长在用胶布粘好，和老师一起做响桶操。一个活动由家长、孩子、教师共同参与，在共同参与的过程中，孩子得到了发展，家长可以举一反三，教师更新了观念。 四、应根据幼儿身心发展特点，为 03岁幼儿创设适合活动的环境 依据3岁前幼儿的身心发展特点，要给婴儿提供一个宽畅、明亮、通风、柔软的环境。在环境创设中注意坚持 6个原则：安全第一原则;绿色环保原则;温馨美丽原则，适宜活动原则;符合目标原
6、则;功能配套原则 依照婴幼儿玩具配备目录，按照幼儿发展的目标，配备滑行、弹跳、摇摆平衡、等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种蒙特梭利玩具。 五、应系统研究03岁婴儿的教育内容 目前对婴儿心理与教育的理论研究举不胜举，但如何将理论应用于实践是我们进一步探索的。例如：婴儿需要什么样的环境刺激，刺激物的何种颜色、大小、图像适合于什么年龄的婴儿，用什么方法训练不同月龄的婴儿的动作发展，婴儿需要什么样的感情环境，怎样去诱发他们的智慧火花等等都需要深入研究。依据教育内容和幼儿年龄特点，加强教育课程与教育方式的研究。在活动安排上注意：大肌肉与
7、小肌肉结合;语言发展与肢体运动结合;大肌肉运动与音乐艺术结合;如将语言时间与大肌肉运动发展时间相结合，将儿歌配上动作。幼儿边说儿歌边做动作，如：小乌龟，本领大，爬过小山找妈妈。妈妈、妈妈我来啦，快把宝宝夸一夸。幼儿在学说儿歌的同时，当小乌龟练习手膝着地爬。如：幼儿在练习走平衡木的时候边说儿歌边走：小黑熊，胆子大。过小桥，不害怕。这样既鼓励幼儿要勇敢不依赖大人，又增加了孩子活动的兴趣。在人生早期，感觉的发展直接影响着人的动作、人体运动能力的发展，而人生早期动作、运动能力的发展则对人以后的智能、学习能力及社会生活能力有极其重要的影响。因此，在活动方式上，要注重一个活动调动多种感官参与，将视觉与听觉
8、、触觉与视觉、味觉与嗅觉、动觉与平衡觉有机结合，实现共同协调发展，达到相互促进。因此婴儿教育的一项重要内容就是指导家庭的早期教育，没有家庭配合的早期教育是难以取得的。 诚然，对婴儿教育的研究和实践还会涌现出许多新的课题。但如何将已有的理论应用于实践并形成适合于我国婴儿教育的最佳教育方案，从而很好的推进婴儿教育与幼儿教育的衔接，却是我们广大理论与实践工作者急需解决的问题。 _： 1李季湄：幼儿园教育指导纲要(试行)简析，幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社xx年4月版。 2庞丽娟：新纲要与幼儿教师的专业素质，幼儿园教育指导纲要(试行)解读，江苏教育出版社xx年4月版。 3华爱华：“早期
9、关心与发展”的内涵0-3岁婴幼儿教养理念.学前教育研究，xx年第11期。 4邹敏：我国城市社区学前教育面临的挑战与对策.学前教育研究，xx年Z1期。 5马拉古奇著，张军红等译：孩子的一百种语言意大利瑞吉欧方案教学书，台湾光佑事业滚粉有限公司1999年版。 摘要 目的：探讨早期亲子教育对婴幼儿智能发展的影响。方法：随机抽取3个月2岁的正常婴幼儿，亲子教育组86例，常规组(对照组)84例，亲子教育组入组后即接受亲子教育模式的指导和训练，36个月后，2组进行身高、体重测量，采用06岁小儿心理发育诊断量表进行评估。结果：亲子教育组的智力发育指数(MDI)、心理运动发育指数(PDI)、(DQ)、身高与体
10、重的发展均高于对照组。结论：亲子教育能够促进婴幼儿智能、身高和体重的发展，开始时间愈早，效果愈明显。 关键词 早期;亲子教育;婴幼儿;智能 婴是人脑发育最迅速的阶段，12岁小儿的脑重为9001 000 g，相当于成人的2/3，4岁时占成人的90%，7岁时脑重已基本接近成人，婴幼儿期脑的可塑性较强。亲子教育是根据教育对象的特点和需要，在专业人员的指导下，由孩子和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动，普及科学的早期教育的理念和方法，促进孩子积极主动的发展。为了探讨促进婴幼儿全面发展的有效，本研究采用前瞻性的方法，从婴儿早期开始，全面评估了早期教育对幼儿躯体、智能、行为发展的影响
11、，以期为我国儿童的优育、优教提供理论和方法的指导。 1 资料与方法 1.1 一般资料 单县城区xxxx年出生的子女为抽样总体。要求父母身体健康，母亲时年龄2430岁，母正常,无遗传家族史，婴儿出生体重为2.74.0 kg，无窒息史、早产史及疾病史。在我院儿童保健门诊进行健康查体的婴幼儿，随机分为亲子教育组和常规保健对照组。亲子教育组86人，男婴52人，女婴34人;对照组84人，男婴48人，女婴36人。年龄最小为3个月。两组的喂养方式、家庭结构等基本情况相同。 1.2 方法 两组婴幼儿均于生后3、6、9、12、18、24个月接受以下保健措施：行体重、身长、头围测量，测量结果输入。以WHO06岁儿
12、童身高体重参考值及评价标准(通称WHO参照人群值)为标准进行体重、身长、头围的等级评价;同时，应用WHO推荐的W/A、H/A、W/H 3项指标进行状况的综合评价。由儿童保健医师对婴幼儿进行全面体格检查，并做好记录。 1.2.1 发育商测试采用首都研究所编制的06岁小儿神经心理发育诊断量表(简称儿心量表)及其测试工具对婴幼儿的精细运动、认知能力、语言能力、社交行为、粗大运动等5个能区进行测试，观察智力发育指数(MDI)和心理运动发育指数(PDI)，智商按进行评估分析。者不参与亲子教育，以免发生期望效应。 1.2.2 亲子教育模式本研究基于家庭系统,采用教育训练父母的方式来实施早期教育,即亲子教育
13、模式。亲子教育组报名后，根据孩子的年龄进行编班，确定带教老师，同时交待及运作方式，以取得家长的积极的配合。每周让家长带孩子集体上课一次，授课内容为根据孩子不同的年龄段的发育情况，从语言、大运动、精细动作、认知、社交行为等五个方面制订教案，进行亲子教育，以发挥孩子最大的潜能。同时接受家长的电话咨询，每次上课前即对家长上一次的授课内容进行，了解家长掌握的程度。并且指导父母营造良好的家庭教养环境、促进亲子关系、增进父母关于婴幼儿发展和养育的知识、满足不同阶段孩子发展的需要等。 1.2.3 一般情况调查表自行编制,包括父母年龄、文化程度及职业、家庭结构、居住面积、经济水平、母孕期情况、婴儿出生及生长发
14、育状况等。 1.2.4 分析所资料经后，用SPSS 7.5 for WINDOWS软件包进行t检验分析 2 结果 2.1 一般情况 亲子教育组86人，男婴52人，女婴34人;对照组84人，男婴48人，女婴36人。两组间性别比例差异无统计学意义(P0.05)。两组婴幼儿所在家庭结构、居住面积、经济收入、父母的教育程度与职业等均衡可比，另外，婴儿出生时体重、Apgar评分、出生方式等出生时情况亦具有可比性。 2.22组婴幼儿MDI、PDI比较 亲子教育组MDI、PDI得分均较对照组发展更好，两组之间差异具有统计学意义(P0.01)。MDI和PDI得分比对照组高10.49分与9.51分，结果见表1。
15、 表12组MDI、PDI比较(xs) 2.32组婴幼儿体重、身长比较 亲子教育组的身高与体重也较对照组发展好, 两组之间差异具有统计学意义(P0.01)。且亲子教育组身高、体重与对照组相比分别提高4.59 cm和 1.52 kg。结果见表2。 2.4 2组婴幼儿发育商比较 优秀等级亲子教育组的发育商较对照组发展好,两组之间差异具有统计学意义(P0.01)，且亲子教育组发育商与对照组相比提高了1.0，其他等级差别无统计学意义，结果见表3。 3 讨论 3.1 婴幼儿期是身心发展最快速的时期 这一时期孩子的发展潜能很大，可塑性很强，是促进婴幼儿体格发育、智力发育和培养良好习惯的关键期，如能提供充分的学习和正确的教育训练机会，将起到事半功倍的效果。我国儿童行为和发育的偏离率高达10%20%1，与家长的教育方法有很大的相关性。婴幼儿主要生活在家庭，接触最多的是父母和其他养育者，他们的一言一行都影响着孩子的行为和发育。因此，父母和其他养育者必须有正确的和教养方法，才能使孩子的心智得到最大程度的开发。 3.2 亲子教育有利于幼儿智力的发展 本研究中,亲子教育组与对照组在MDI和PDI方面均较对照组发展好。国内鲍秀兰教授等人2曾进行“02岁小儿早期教育的效果”的研究，结果
