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1、1 3-6 岁幼儿心理特征与教育要领岁幼儿心理特征与教育要领 第一节第一节 3 岁儿童的心理特征与教育要领岁儿童的心理特征与教育要领 （一）（一）3 岁儿童的心理特征岁儿童的心理特征 儿童长到 3 岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基 础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生 第一个发展时期了。常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大， 十岁看老。正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其 人生轨迹的起点与发展方向。幼儿心理研究表明，儿童发展到 3 岁，具有 以下一些鲜明的心理特征： 1、强烈的好奇心理 3 岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有
2、“打破沙锅问到底”的特 征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。 比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆 的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童 一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表 现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但 这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。 2、突出的群聚心理 3 岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地 交往。3 岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和 他人交往，特别是愿意和同伴交往。他
3、们很乐意和小朋友在一起，和小朋 友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大 2 人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。当 今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童需 要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。幼儿园的生活把儿童 带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。让儿童交结伙伴，学习交往 与相处，增长认识，发展能力。因此，3 岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿 园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。 3、无意识模仿心理 3 岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动 或动作。比如，在家
4、里他们喜欢模仿大人的活动和动作，装模作样打电话， 有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学包饺子、擀面皮；模仿看 书看报、写字画画；男孩子模仿成人站着尿尿，全不管裤子是否被尿湿等 等。再如语言上的模仿，接受了东西说“谢谢” ，遇到不如意用“讨厌” ， 命令别人“你不该怎样怎样” 。总之他们仿佛觉得自己已经长大了，有能力 了，所以成人做的事，别人做的事都会引起他的新鲜感，他都想去尝试一 下，模仿一下。因此不可低估 3 岁儿童的模仿性，他们正是通过模仿来学 习的，这也是这个年龄儿童的主要学习方式通过大量的模仿，他们尝 试经验，学习经验。所以要特别注意一定要做出好的模仿榜样，在儿童周 围的成人说话
5、用语、声调、行为举止、爱好、姿势、习惯、情绪等无不被 儿童所模仿。如父母的饮食偏爱就会无形中直接影响儿童，母亲情绪无常， 也影响孩子情绪反常不听规劝。如果善于利用这年龄的模仿性则能使各种 良好行为习惯通过模仿学习而巩固，所以成人要检点自己，一些不介意的 行为小节，常会被儿童模仿而形成种种不良的行为和习惯。 4、严重的情绪支配心理 3 儿童的心理活动受情绪支配的作用很大，因为他们还不能用理智支配 行动，而且行为受情绪支配，更多是无意性的。比如一些儿童感兴趣的事 物或活动就会激发其积极的情绪，一些儿童不感兴趣的事物或活动就会激 发其消极的情绪。3 岁儿童有时还要哭闹，就是情绪的波动表现。比如，明
6、明吃完一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁哭，坚决不走；看到一 个并不可笑的人，孩子却笑翻了天，让大人难堪，却不能制止。 同时，3 岁儿童有强烈的依恋情感，所谓依恋就是指儿童对经常和他生 活在一起，经常照料他的亲人的依恋，时刻离不开他们。像在家对母亲、 父亲或对祖父母的依恋，一般在 3 岁入幼儿园时就会明显地表现出来了， 他们知道要上幼儿园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现为大 哭、拉着手不放，不许亲人离去等等，这种依恋很使家长伤脑筋。我们认 为依恋感受的产生是自然的，是儿童情感发展在 3 岁阶段的一种正常表现， 不要指责，也不要割断，可以通过家长和幼儿园双方的共同努力，从关心 疼爱
7、儿童出发，慢慢地度过与亲人分离的焦虑情绪。另外，有的儿童刚入 园是总要追随一位教师，教师走到哪儿他跟到哪儿，并且还要老师总领着 他，这些表现是由儿童羞怯心理以及害怕离开亲人的依恋心情所致，如老 师成为儿童的依恋对象，关心他满足他渐渐可消除他的不安感，用参加集 体活动的乐趣，将儿童的注意力吸引过去，使儿童忘却孤独而投入新的环 境、新的生活，变消极的情绪为积极的情绪。 （二）对（二）对 3 岁儿童的有效教育岁儿童的有效教育 1、在游戏中发展儿童的认识能力 家长可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地 认识事物。如将旧画册上的儿童熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、 4 房子等剪下
8、来，各剪成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了让儿童说出名称。 如玩语句游戏，由母亲像唱歌似的有节奏地问，让儿童回答：热的东西是 什么？冷的东西是什么？飞的东西是什么？甜的东西是什么？能吃的东西 是什么？不能吃的东西是什么？每个问题可以有几个答案，每次说几句， 问题应该是儿童体验过的。这样的练习使儿童更加关心周围的事物和现象， 感性理解人与人、人与自然、人与社会的关系等等。如练习记忆的取物游 戏，可在桌子上放上桔子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖上， 让儿童听着由成人说“小杯、书”然后把盖布揭开，让儿童把刚刚听到的 物品用手把它拿出来。这个游戏是练习儿童听觉记忆力的，有助于巩固儿 童对物品的
9、认识。 2、发展儿童的人际交往能力 在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往， 其中有成人也有年龄不同的儿童，让儿童认识和各种人的关系，懂得用不 同的称呼叫人，知道在各种环境和场合中和人怎样交往。如家里来客人了， 要有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话时不要跑来打扰， 到别人家做客也要先问候，不要乱翻人家的东西，得到允许后才能玩人家 的玩具；人家给东西要说谢谢，和邻居或幼儿园的小朋友在一起要友爱， 爱护比自己小的弟弟妹妹，不能独占玩具；乘车时，人家让坐了要说谢谢， 不小心碰了别人要说对不起，随时教儿童会正确地称呼人；在家庭中应创 造一些条件让儿童有机会和伙伴一起玩
10、，允许孩子找一两个小朋友到家里 玩或让孩子到邻居家玩，发展儿童的独立交往能力。儿童只有在直接接触 中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应对方，彼此关心， 逐步学会和谐相处。 5 3、培养儿童生活自理能力和良好的习惯 3 岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作 和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿 童生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于养成独立的性格。3 岁 儿童的生活能力是独立用勺吃饭，用杯喝水，会漱口，会洗手，会用水吞 药片，会系大个的扣子，会盖被自己睡觉，会解裤子大小便，会用手帕擦 鼻涕。在日常生活中在成人帮助下儿童独立
11、地做就可以渐渐学会，贵在放 手让儿童练习，开始不要怕儿童做不好，不要怕太费时间，要有耐心，要 让儿童在独立做的过程中学会。家长们的包办代替只能养成儿童的笨手笨 脚。还要利用儿童好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除在日常生 活中练习外也可以利用游戏加以辅助练习，如系扣练习就可以让儿童脱下 自己的衣服或用妈妈的衣服练习解扣、系扣；给布娃娃穿脱衣服，用空勺 给布娃娃喂饭等。 在培养生活能力时注意良好习惯的养成。比如进行吃饭能力的练习， 应要求养成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩玩具、不得看书、不得讲故事片 的好习惯；又比如睡觉前要小便、脱了衣服放在椅子上、不蒙头睡觉、手 里不拿东西睡觉等好习惯。 4、
12、正确对待儿童的“反抗行为” 3 岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去 做什么，而常常是他们自己总想寻找机会来表现自己的独立表现能力。所 以一有机会便要采取独立的行动，儿童不知什么叫危险，什么叫不行。一 般的，成人监护下则就不允许 3 岁儿童的这些独立行动，采取预先限制或 当时强行制止儿童的愿望和去表现的机会，这样儿童就会表现出情绪烦燥 6 不安或有意反抗。比如爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不 听话” ，实在是冤枉儿童。儿童的这种“反抗”一直会延续到 4 岁，他们总 想将已经获得的经验和认识在另一个环境里试一试，想要自主地行动。对 待 3 岁儿童出现的反抗行为
13、重要的是理解和有条件地满足，理解儿童要独 立行动的要求，尽量多地创造一些条件满足儿童做多种活动的要求，使儿 童有事可做。3 岁儿童已不满足于家里的狭小空间了，要使室内外活动兼有、 动的和静的活动兼有、动手动脑的活动兼有，使儿童生活不单调。儿童的 活动要求得到了适当的满足，自然地， “反抗”行为就会较少发生。 一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要 耐心询问，设法创造条件去满足。如 3 岁的明明画画，爸爸看他画的不像 就拿笔在他的画上画出了一只大公鸡，这下孩子哭了。他本来没画好心里 就不高兴，这时成人代他画出来了，他的能力更无法表现了，于是不良情 绪发作了。这时妈妈过来看了
14、看说画还没画完呢，现在让明明自己来想把 这画画完，明明你想得出来还该画些什么？明明点点头，情绪就平稳了。 这就是正确对待三岁儿童的教育方法。 第二节第二节 4 岁儿童的心理特征及教育要领岁儿童的心理特征及教育要领 （一）（一）4 岁儿童的心理特征岁儿童的心理特征 4 岁儿童心理出现了较大的变化与发展，4 岁儿童的一切潜在的能力开 始生机勃勃地发展着，表现出不惧怕，好交往，富有独立精神和自信心， 能安静又能吵闹等新的心理特征。4 岁的儿童可以说是闲不住的人，不易控 制的人，其心理发展出现了新的变化： 1、活泼好动的心理特征 4 岁儿童明显地比 3 岁儿童更加活泼好动，对周围生活也更熟悉了，并 7
15、 积累了一定的经验。所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间 的活动。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求往往不那 么顺从听话。比如走路总爱走在不平的地方，如过一堆沙子，一定要跑上 去再跑下来，再用手扬沙子，而 3 岁的孩子则只在沙堆边站着玩沙土；故 意走在积水中，踏得水花泥点四溅，而 3 岁孩子往往站在水边不敢踏上水 面。由此可以看出 4 岁儿童与 3 岁儿童之间的一个主要不同之处。 当然，活泼好动对 4 岁儿童来说并不是表现为做一些无目的的活动， 他们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，这时的儿童不但爱玩，而且会 玩，他们可以自己玩，也可以和几个小朋友组织到一块儿玩，在游戏
16、中会 出主意，会出花样，玩得有兴致。在家里一个 4 岁儿童可以开医院，把桌 上摆满药瓶，把布娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，玩得很热闹。 给 4 岁儿童一点水，他就可以玩起水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇。 玩游戏时已有了关于角色的记忆，他们不依赖成人，不用成人管，会自己 “架锅烧饭” “找菜切”等。在游戏中表现着自己是个很能干的人了。 儿童从爱玩中得到很大的长进，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵 出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩中探究思考没人解决的问题，终成大发明 家。所以，不要轻视儿童活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和执 着的入迷。 2、形象思维的心理特征 4 岁儿童主要依靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的 具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。 4 岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，比如常用物体的印象、认 识的各种人的印象、常见的各种自然印象、周围环境和曾去过的地方的印 8 象等等，每当想起这些印象时，就可以进行积极的思维活动，离开这些原 本的印象或本体事物，就难以进行抽象思维活动。4 岁儿童对数的概念是从 对事物本体数量的
