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1、农村远教资源与小学语文教学整合的思考许小娟 赣县城关三小 341100内容提要：信息技术、远教资源与语文学科教学的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，更是对农村教育教学方式及方法的一次革命。教师以多媒体计算机为操作平台，师生之间以数字电视为对话平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。且学生在听、读、说、看的活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时由于使信息和知识紧密联系在一起，这样学生就能获取大量的知识信息，就可以更好的掌握知识，且有利于知识的保持、拓展。 关键词：，多媒体教学，农村远教资源，小学语文教学随着“国家农
2、村中小学现代远程教育工程试点项目” 的实施，现代教育信息技术与小学科目，特别是与语文这一最基础的学科的整合该如何进行，怎样才能把信息技术与“远教资源” 自然合理、恰如其分地融合到小学语文这一学科教学活动中，下面我就谈几点对此的简单认识。 一、信息技术、远教资源与语文教学整合的认识。 我理解“ 信息技术、远教资源与学科教学整合” 包含两层意思：一是要用信息技术、远教资源，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术、学科课程；二是信息技术、远教资源既是整合的手段，也是“整合”后的课程的有机构成部分。 “信息技术、远教资源与语文教学的整合”强调两个方面：一方面信息技术、远教资源要广泛进入语文教学；另一方面
3、，语文教学要广泛采用信息技术、远教资源。这种技术、资源的采用不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说， “整合”是二者双向互动的过程。如果语文教学原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术、远教资源简单“拼合” ，或成为勉强“贴” 上去的负担。 二、信息技术、远教资源与语文教学整合的体会。 以计算机为核心的信息技术和远教资源之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易、化抽象为具体，在有限的时间内，能大大提高教学效率，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，为学生的发展
4、创造了良好的课业环境。因此，信息技术、远教资源与语文学科教学的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，更是对农村教育教学方式及方法的一次革命。 信息技术、远教资源与语文教学整合，大大优化了课堂教学，对文本、图形、静止图象、声音、动画和视频等信息有集成处理能力，为学生进行研究学习和个性化学习提供了一个全方位的交互环境。 第一，技术、资源与语文教学整合，丰富了语文学习情境，增强了学生学习兴趣。 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识
5、的获取。教师在教学中应根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术计算机、远教资源、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。 如在教学向往奥运一文时，我根据教学实际需要，先请学生展示交流自己课前搜集到的奥运会的图片及文字资料，激起学生了解奥运知识的兴趣，然后通过媒体向学生展示了雅典奥运会的相关情景和过去奥运会中中国运动员的经典图片，使学生充分感悟奥运的力与美。在学习课文内容时，我适时播放了课前编辑的关于巴塞罗那奥运会的声像资料。学生阅读的文本语言兴趣一下子高涨起来，
6、作者对奥运的特殊情结自然刻在学生脑海。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者对祖国申奥成功激动自豪之情，这样不仅开阔了学生视野，而且提高了学生学习兴趣与学习效率。 第二，技术、资源与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介” ，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。比如对古诗的教学，由于古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的，且意思不易理解。如何引导学生来学习古诗，信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。我在教学杜牧的山行这首
7、诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发孩子对古诗的兴趣是本课的教学重点，也是教学难点。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神不时透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。 第三，技术、资源与语文教学的整合，为语文课堂教学增加学习信息量。 语文教学如果仅依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。 语文课程标准指出：“
8、应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络”教师以多媒体计算机为操作平台，师生之间以数字电视为对话平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。且学生在听、读、说、看的活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时由于使信息和知识紧密联系在一起，这样学生就能获取大量的知识信息，就可以更好的掌握知识，且有利于知识的保持、拓展。 第四，技术、资源与语文教学的整合，有助于新型师生关系的建立。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理
9、念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。在教育信息技术飞速发展之下，技术、资源与语文学科的整合教学之中，老师应是学生的助手，是学生的导航者。学生也不能只是坐在座位上听老师讲，看老师表演，让老师指挥，跟老师思考，应让学生从主体地位、教师主导地位的关系中发挥出积极主动在作用。应让学生真正的动起来，参与课堂，自己动手动脑，应让学生既是语文这一学科的演员，又是导演。特别是我们教育者不能让语文这一学科成为学习知识的负担，而应充分地发挥语文的工具性、思想性、文学性、趣味性等特点，如：奴隶
10、英雄中可以用电影的形式，外加解说，演示出斯巴达克的勇敢，学生可以对其中的内容进行增加或进行修改，直到他们满意为止。如：增加斯巴达克与奴隶们生活的细节，丰富斯巴达克的面部表情的变化，来表现斯巴达克的英勇及其原反抗的原因，这样斯巴达克的形象会更加丰满，学生们也会对自己的创造即加入的小片段，感到极大的满足和兴奋。 三、技术、资源与语文教学整合的反思。 技术、资源与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助学生自然、准确地理解语言。有了技术、资源的支撑，巩固练习就能“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了技术、资源的支撑，学生可以根据自己的知识基础、兴趣
11、爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以人为本”的课程理念。 几年的实践探索，使我们对技术、资源与语文教学的整合有了新的认识，但也有值得反思的地方。 （1） 整合意在融合。技术、资源与语文教学的整合应是它们的融合，而不是简单地凑合。 首先，教师要将现代教学理念与信息技术理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习平台，为此教师必须从传统的教学理念中解脱出来。必须不断提高自身的素质。不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，把自己首先融进现代信息技术中去。 其次，教师要使技术、资源与语文文本内容相融合。正如新课程标准中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律” 。那么技术、资源与
12、语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有自己的、深刻的理解，能融会贯通，根据语文学习的规律，找准技术、资源与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。 再次，教师在教学设计过程中，应在突出学科特点与教材重点的基础上，重视课程间、课内外等新旧知识间的纵横联系，发掘教材间的“联系点”，重视现代教育技术手段的有机“嵌入”，实现各科课程间的“无缝链接 ”课程间的、技术、资源与各学科的整合，启发学生自主探索、获取新知。 （2）在小学课堂教学中，教师尤其应以学习的参与者身份，充分发挥信息技术的“学习工具 ”的作用，当好学生
13、学习的指导者角色。“自主探索”与“合作解决”并没有时段的划分或时序的区别。因而关注学生问题探索中的困惑，适时加以启发指导是十分重要的。 语文教学与信息技术、远教资源的整合，使学生通过网络，接收到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络资源教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。探索和实践仅是初步的，今后，我将继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在技术、资源参与的环境下取得更加辉煌的成就！ 参考文献：新课程改革下的教师怎样教新课程改革的理念信息技术中小学信息技术课程指导纲要（试行） 语文课程标准
