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1、教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育之中。人类要生存.这样，学校就产生了。学校教育一开始便被统治阶级所垄断，成了他们进行阶级统治的工具，具有明显的阶级性。中国奴隶社会已有校、序.只是把低级贵族子弟送到高一级贵族的宫邸中充当侍童或侍从，使他们在侍奉主人及生活和社交活动中接受宫廷教育。到了13、14世纪.轻一代的健康发展，教育必须从年轻一代身心发展的实际出发，符合他们身心发展的规律。有生产性的。教育还通过培养一定社会政治、经济所需要的人才，使他人具有当时社会要求的思想品德、知识技能，用以巩固和发展一定社会.进行政治理论、思想品德等的教育；人们无论进行
2、何种生产劳动或其他种种活动，都需要强健的体力，这就要求增强学生的体质。处理好教育.无论是在中国还是在外国，古代思想家、教育家的教育思想，只是他们的哲学思想或政治思想的组成部分，没有形成一门独立的学科。纪捷克教育家夸美纽斯的大教学论（1632年）问世为标志。他号召把一切事物教给一切人，提出统一学校制度，主张采用班级授课制.主张采用班级授课制，扩大学科的门类和内容，普及初等教育。他从适应自然秩序的原则和感觉论出发，提出一系列教学原则，如直观性.、自觉性积极性原则、系统性原则、循序渐进原则、量力性原则等。他认为人总是首先通过观察事物本身、从事物来源去获得知识，所以教学.儿、裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德
3、、斯宾塞的教育论等。他们对教育学的发展都作出了重大的贡献。而教育学成为一门学科在大学.9.2.献。而教育学成为一门学科在大学里讲授，则始于德国哲学家康德。他于1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学。最早以教育.06年）。赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学的体系。他提出教育的目的在于培养完美德性，强调运用严厉的方法管理儿童.严厉的方法管理儿童，以建立秩序和纪律，保证教育过程顺利进行。他提出教学的教育性原则，认为教学是教育的主要手段，教育是教学目的.教学是教育的主要手段，教育是教学目的。根据统觉主理学的原理，他将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后来被他的学生发.原理，
4、他将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后来被他的学生发展为五段教学法。赫尔巴特的普通教育学被西方教育.校旧教育，明确提出在社会主义社会，教育要为无产阶级政治服务。他提出，要用共产主义精神教育青年一长，使他们成为真正的共产主义者.为无产阶级政治服务。他提出，要用共产主义精神教育青年一长，使他们成为真正的共产主义者；青年要成为真正共产主义者，必须要用人类.点阐述这教育基本理论问题的教育家。其代表作是新教育大纲。他认为：教育是上层建筑，同经济基础有依存关系；教育既受生产方式也.师。这是因为教育对象是活生生的人，每个人都有自己的个性特点，他们的志趣、爱好、性格、才能千差万别。教师在进行教育工
5、作时，既要.教育现象十分复杂，与其他社会现象、自然现象有着密切的联系。同时，教育学又是在不断地综合.现象、自然现象有着密切的联系。同时，教育学又是在不断地综合其他科学知识的过程中发展起来的，为了深刻理解教育理论，就必须具有其.学知识的过程中发展起来的，为了深刻理解教育理论，就必须具有其他的有关学科的知识，如哲学、社会学、伦理学、生理学、心理学、教育.13.4.是不断综合，不断分化。作为社会科学的一个成员，教育学不仅与其他社会科学相互渗透，而且还广泛运用数学统计方法以及系统论、控制论.14.1.济功能，有更深刻的意义。马克思认为，为提高工人生产技能而提高他们的教育程度，可以导致社会劳动生产率的提
6、高。本世纪20年代开始.15.1.工作平均能提高工人劳动生产率约1.6倍的结论。1962年，他又评价了1940-1960年间苏联教育的经济效果。统计数字表明.16.1.一定劳动能力的人。当人们还未掌握一定的生产知识和劳动技能时，他只能是一个可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力.16.2.研究和设计队伍。如果没有这样一支队伍，在科学技术上至多只能步他人的后尘，很难取得重大的突破。第二，它能向社会提供一支能掌握和.17.1.育的权利以及各级中类学校的培养目标，控制教育经费等，以便按照他们的职级利益和思想政治要求办教育，培养符合他们需要的人。同时，.17.2.经费等，以便按照他们的职
7、级利益和思想政治要求办教育，培养符合他们需要的人。同时，统治阶级还利用国家政权管理教育，从教育计划到.18.1我国的思想家、教育家历来都很重视教育的政治功能。他们的主张主要表现在两个方面。一是建国君民，以教学为先。如古.19.1.的发展也有密切关系。列宁说：文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而.20.1.人功能。教育的育人功能，是教育本质属性的表现形式，是教育的其他功能得以发挥的基础。21.1.动者素质的作用。（4）普通教教育对小学生进行全面发展教育，使他们在德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展，也就提高了民族互素.22.1.动生产率
8、可提高四分之一左右。（2）得高职工的教育程度，可提高他们的创造才能。据我国抚顺石油二厂的统计，1978年该厂实现技术.23.1.2月25日。）前美国总统布什上台伊始，就以教育总统自居。他说，教育是提高我们民族竞争力的关键，是提高我国人民精神的关键.24.1.的完成。此外，学校教育作为社会主义精神文明建设的基地，也是其他社会组织不能代替的，这是因为：（1）目的性。学校教育是有目的的.25.1.。新生个体的身心发展水平很低，与周围环境（特别是社会环境）对他的要求很不适应。环境的要求通过双亲的影响，转化为个体本身的内在.25.2.的增长、交往的广泛展开，初步发展起来的身心发展水平又与环境对他的要求不
9、相适应。环境对个体的新的更高的要求经由成人（包括家长、.25.3.适应。环境对个体的新的更高的要求经由成人（包括家长、老师及其他人）的影响，转化为个体的新的身心发展需要，推动个体通过学习和实.26.1.样有明显的阶段性，在童年期，人的心理由不随意性向随意性过渡。他们感知较笼统、不精确，无意注意占优势，以机械记忆为主，从具体形.26.2.等等。进入少年期，人的心理发展处于半幼稚、半成熟的过渡状态。他们既有独立性又有依赖性，既有自觉性又有幼稚性，既懂事又不懂事，.26.3.事，既像大人又像小孩。到了青年初期，已进入了人生的黄金时代。他们的抽象思维能力已发展得较好，富有想象力和创造性，热烈追求理想.
10、27.1.的沉着冷静；有的粗疏泼辣，有的细致谨慎。即使是同卵的孪生子，他们的生理和心理也存在着差异。心理学研究表明，在婴儿期，孪生子的.上下文28.1.谈起。例如，先天色盲的胎儿，出生之后，不管环境和教育如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。有.28.2.如何影响他，这个儿童绝对不可能发展成为画家和需要辩别颜色的其他工作者。有一种观点夸大了遗传的作用。例如，英国著名的人类学家高.28.3.有一种观点夸大了遗传的作用。例如，英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在.28.4.治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的9
11、77个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。再选.28.5.文学家和艺术家在内的977个著中人物，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332个具有名声。再选出977个所谓一般.28.6.个具有名声。再选出977个所谓一般的普通人，作为对照组，调查他们的亲属，发现只有1人具有名声。据此，高尔顿下结论：一个人的能.29.1.美国著名儿童心理学家格赛尔选择同卵双生子T和C作为实验对象，他让T从出生后第48周起每日作10分钟的爬梯练习，连续训练6周。.30.1.话：搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。（马克思恩
12、格斯全集第4卷，人民.31.1.上决定着人的身心发展的水平和内容。例如，正是社会关系使个体与他们、与集体、与国家发生人际交往关系和利益交往关系，使人在交往中.32.1.导作用，必须激发学生的求知欲和上进心，使社会和教育的要求成为他们自身的需要，并采取有效手段，引导他们不断解决新的矛盾。32.2.，使社会和教育的要求成为他们自身的需要，并采取有效手段，引导他们不断解决新的矛盾。33.1初中生的生理发展表现在身高体重上的变化很大，他们在这个年龄阶段正处于青春期-人的生长发育的第二个高峰期。根.34.1热量和其他营养成分，一般来自蛋白南、脂肪和碳水化合物。根据食物卫生学的要.35.1.。由于初中生的
13、肌肉容易疲劳，喜欢东倚西靠，即使课桌椅的高度与他们的身高相适应，还常常会坐的歪七倒八，久而久之，仍有可能形成不.35.2.久之，仍有可能形成不良体态。因此，教师必须随时提醒和督促，让他们保持正确的坐、立姿势。36.12、防止学生课业负担过重，适当开展适宜于他们身体生长发育的体育活动和室外活动上下文37.1.了相当的发展，可以承担比小学生更为繁重的智力活动的任务，但是他们的大脑神经细胞仍然相对比较娇嫩脆弱，很容易疲劳。如果课业负担.38.1.无意注意占优势。初中生已从无意注意占优势变为有意注意占优势，他们的注意比小学生稳定、持久，具有较大的目的性和选择性。因此，他.38.2.们的注意比小学生稳定
14、、持久，具有较大的目的性和选择性。因此，他们能够逐步学会较长时间地集中注意于需要完成的工作和学习，如听课.39.1.的目的任务，有意识地把该记住的内容记。意义识记的发展，表现为他们在教师的培养下，已能对识记的材料进行逻辑加工，通过理解语言和.40.1.主动性和自觉性有了提高，自我控制的能力也有一定程度的发展，但他们好胜心强，行为还带有一定的盲目性。有时容易冲动，不能始终一贯.41.1.开始要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。他们更能自觉评价别人的和自己的个性品质。但和青年比较，少年评价别.42.1.了，觉是自己应该和成人具有平等的地位了。这种成人感的产生，使他对父母、老师的
15、态度变得非常敏感，总希望父母和老师不要再把他当小.42.2.使他对父母、老师的态度变得非常敏感，总希望父母和老师不要再把他当小孩子看。对于父母和老师喋喋不休的指教，过分的关心，过多的指.上下文42.3.，过分的关心，过多的指点，内心非常反感。这种成人感的产生，使他们的自尊心和要求独立的倾向大大发展起来，开始形成了个人权利的概.上下文42.4.独立的倾向大大发展起来，开始形成了个人权利的概念，不许大人对他们进行干涉，内心的秘密往往不肯告诉大，等等。上下文43.1.世界的评价能力，并形成了自己的评价标准。而随着成人感的产生，他们的内心开始有了自己的秘密和将这些秘密向同龄人倾吐的需要。他们.上下文43.2.他们的内心开始有了自己的秘密和将这些秘密向同龄人倾吐的需要。他们兴趣爱好的广泛发展和活动能力、交往能力的提高，使人际交往活动.上下
