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1、发现识字写字教学的秘妙 “识字写字教学”主题研修成果常新涛摘要：为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，我们河北鲲鹏小语团队将“识字写字教学研究”设定为三月份的网研主题。在一个月的网研活动中，我们从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的组织形式”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。关键词：文化传承；识字写字教学；字理识字；阅读教学；有效方法；崔峦理事长在第九届全国小语大赛开幕式上曾表示：“夯实识字写字教学，就是在低年级教
2、学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。”为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，让我们河北鲲鹏小语团队的各位“小语爱好者”深入认识识字写字教学，做一名真正的研究实践型教师，我在“识字写字教学主题研修活动”中，安排了“高林生讲座明天的识字写字教学弥补一线教师理论的缺失”、“林佩菱特等奖课例红领巾真好认识识字写字教学与阅读教学的融合”、“李智慧执教的识字八认识单纯的识字写字教学内容该如何教”和“识字写字教学主题研讨活动深化活动收获”四个主要内容。从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的有效方法”、“写字教学
3、的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。一、字理识字的认识与运用。所谓“字理识字”，即依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学。学习的最高境界当是“文化”，而非简单“应用”。从“文化”的高度去认识学习，当有“传承”、“应用”、“创造”三层含义。而汉字，以其独特、鲜明的“表意性”，可以引领学习者能透过汉字的音形义，出现“如诗如画”般丰富的内心视像，从而“知其音”、“感其行”、“悟其义”。为此，字理识字应当成为识字教学“传承历史、传承文化”的一个有效载体。那么，如何将
4、字理识字更好地运用到我们的课堂教学中呢？方法一：通过图字对照，重现象形字的形象。比如识字八一课中提到的“水”、“月”等汉字的认识，我们均已“文字图小篆楷书”的发展变化，来引领学生在认识汉字时经历“由具象到抽象”的过程。这种方法，被较多地运用在低年级识字教学中。【效果】：运用“图字对照”的方法来进行识字教学，诱发学生直观形象感知与抽象汉字的结合，激发学生识字兴趣，传承汉字构字原理，引领学生在“重现形象”的过程中，感受字义。方法二：通过字形展开合理的想象和联想。对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用
5、“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景。【效果】：通过学生的想象和联想，可以很好的将“字形”与“字义”结合起来，引导学生去感知汉字的意境。方法三：通过动作演示再现情景。对于“拿”、“掰”、“眺”等字的认识，我们完全可以通过动作演示，来再现汉字的意境，引导学生形象的理解这些汉字。【效果】：动作展示调动学生兴趣；提高师生交流质量；引导学生结合教师的演示更加深入的捕捉汉字信息。久而久之，一个个汉字在学生面前将不再是独立、枯燥的符号，而开始变得有声有色起来！同时，中国传统文化的传承，传统美德教育也必将融入其中。二、识字教学如何实现与阅读教学的有效结合？识字教学是阅读教学不可或缺的一部分，这一点大家应该都
6、知道。但是在真正的课堂上（尤其是低年级小语课堂上），教师往往能找出如“识字量大”等诸多原因，将识字教学完全独立开来，致使教学中关注汉字的音和形过多，忽略汉字义的理解及其运用。如此，我们便能看到太多的低年级教学中，集中识字、各种形式的读，占据了课堂教学的大部分时间，并与文本完全脱节。但当学生读课文时，依旧出现多次读错的现象。如此高耗低效的识字教学，不仅耽误了学生太多学习语文的时间，也让更多的孩子感觉到识字的“枯燥乏味”。“识字”如“识人”识字教学，不是简单的能读，能认识。学生在识字过程中，不仅需要了解汉字的姓名、外貌，更要了解它们的性情、品格。每个生字，本就活生生地存在于词语中，句子中，是理解文
7、本，感悟情感的基础。为此，我们需要将那些文本中的重点字词，或学生难于理解的字词，融入到阅读教学中，将识字教学真正成为阅读教学的一部分即“在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读”。（1）引导学生在读文中，借助拼音等进行自主识字将“文本阅读”与“识字”结合起来，并在这一过程中，区分自主识字的“已会”、“不熟悉”、“有难度”几个层次。如此，技能让学生在朗读过程中认识一部分生字，亦能发现识字中的难点，以便在接下来的学习中重点关注。（2）结合学生自主识字，教师集中引导学生认识、记忆“学生识记有难度”的生字，关注生字的字音和字形。在此基础上，引导学生再次结合朗读关注这些生字的具体语境，在语境中理解字义，达到汉
8、字识记的“音形义结合”。（3）一些难以理解的生字或相关词语教学，直接影响学生对文本的理解。对于这些重难点字词，我们需要将其纳入阅读教学中：方法一：结合实际生活，理解字词意思，以至于运用。如红领巾真好一课中，林佩菱老师结合学生实际生活经验出示图片，来引领学生理解“蓬松”这一生词的具体意境。然后引导学生结合理解重新进入文本朗读与理解、或者语用，学生对文本的理解、情感的认同就能达到一个深度。这是学生生活经验、通过想象的意境再现、文本朗读、师生交流等完美结合的结果。方法二：引导学生在朗读中感知生字词真正含义。我们可以通过朗读指导，引领学生在朗读中理解语句含义，表现文本情感，以此来促进学生理解生字词的真
9、正含义，借此来引领学生去感知字词在文本中“表情达意”的作用。此外，通过换词比较等方法，也可以引领学生在阅读教学中关注识字，以完善识字教学的“音形义结合”，为积累和语用铺垫基础。三、识字教学的有效组织形式从教学形式上来说，识字主要包括随文识字和集中识字：随文识字：简单来说，随文识字就是边学文，边识字，做到“字不离词，词不离句”，将识字教学贯穿于整个阅读教学过程中。采用随文识字的形式，引领学生的识字“从文入手”，学生面对的生字将不再是一个个独立的个体，它们处在具体的语境之中，生字的音形义紧密结合在一起，读、说、写结合在一起，促进了学生语言的积累和言语能力的发展。它主要包括“随文正音”、“随文记字形
10、”、“随文释义”等方面，学生亦能在教师引领下，结合随文识字进行说话写话练习，完成“语言”到“言语”的过渡。当然，随文识字需要教师更高的课堂环节衔接能力，否则，很容易造成对课堂教学环节的割离，使课堂“支离破碎”。集中识字：由于低年级识字量很大，集中识字往往成为了低年级小语教师的最爱。具体表现为集中大量识字，提高了识字的效率，但更多的关注了生字的字音和字形，对于字义的理解也很难与具体语言环境结合起来，从而造成“只认其形，不明其义”的结果。为此，集中识字绝非简单的将大量、不相干的汉字集中起来，进行反复认读，我们也可以采用“归类识字”等有效方法，将汉字置于语言环境之中，引领学生能举一反三地集中识字。当
11、然，结合实际生活进行识字积累，结合课外阅读等活动扩大识字空间，结合猜谜语等形式提高识字兴趣，结合识字进行应用等方法，也在一线课堂上有不同程度的运用。方法很多，我们需要结合教学内容，结合学生实际与教师自身实际，来选择辅助识字写字教学的合适方法让方法辅助学习，提高学习效果。四、关于写字教学我们应注意哪些方面？写字教学，一般是为了强化记忆，以及书写端正、美观。目前，写字教学的开展一般会集中呈现，时间一般安排在510分钟左右。我们在进行写字教学时，一般应注意以下几点：（1）归类指导书写：如红领巾真好一课。教学结束前，林佩菱老师重点指导了三个“足字旁”的生字。以此来指导学生书写时需要注意生字在田字格中的
12、布局，以及笔画的变换。如此，学生在学习书写时，能够触类旁通，举一反三。（2）结合字理指导书写：在指导书写中，我们需尽力引领学生完成“字形”与“字义”的对接，在书写中完成强化记忆的目标。（3）书写指导，不只是教师的事。对于学生书写的指导，如果完全由教师自己负责，很难照顾到所有学生，也很难调动学生书写的兴趣去发现汉字的美感。为此，我们应积极调动学生之间的交流在书写展示、学生谈论交流、互相指导之中，发现汉字书写的规律，感受书写的乐趣。（4）书写应适当结合相应活动展开。书写虽然是为了强化学生对汉字的记忆，但一味地反复书写练习，必定使学生感到枯燥。为此，我们在指导学生书写的过程中，不妨设计一些“连词书写”、“书写展示、评比”等小游戏，赋予书写以乐趣，让学生写得少，记得牢。（5）认写结合与认写分开。识字与写字并不是完全孤立的两个教学内容我们需要引导学生在阅读过程中，在识字过程中记住字形，达到“认写结合”；也需要在课堂上给学生留出安安静静、扎扎实实练写的时间。总之，识字写字教学是小语教学中不可或缺的一部分。我们需要在不断完善自身“汉字学”认识的基础上，不断学习、研修，思考课堂上出现的种种问题，借助理论与思考来不断推进识字写字教学的完善与提高，为学生的阅读、写作等语文综合素养的提升铺垫基础。 5
