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1、小学数学课例研究“在操作中体验知识的生成”惠阳区良井镇宏基小学文贵芳一、 的 生背景1、 状分析：新一 程改革以来， 我校开展的校本教研活 中 手操作 生 益匪浅， 但在反思中也 大家的 堂上在学生 手操作中不同程度存在的突出 ：（ 1）在 堂上没有真正 学生 手操作，只是 操作而操作， 手操作不注重 效， 手操作有 流于形式， 堂效率低下。（ 2）指 力度不 ，操作 出 五花八 的 放 象。（ 3）有的 手操作在 中失去它真 点内涵。（ 4）大部分学生喜 手操作，但 堂 形式和学生学 方式放开后，完成教学任 与 堂教学 之 的矛盾更加突出。2、 果分析（ 1）教 缺乏在操作 程中 操作 度的
2、 控的技巧， 控能力有待加 。（ 2）教 忽 了在操作 程中操作 的 控。 堂上操作 而 致操作混乱，操作 短而流于形式的不良 向。（ 3）教 不能全面有效的 控操作 程，致使学生操作没有方向，思 没有目 ，不能准确全面地 和掌握新知。（ 4）学生 操作的流程、 方法生疏， 操作水平和能力参差不 ，造成在操作上的主次不分、目 不明、 趣 移、手 不能并用等 象。因此，我校数学教研 以上 确定以 “在操作中体 知 的生成 ” 小 的研究， 以平行四 形的面 例开展了同 异构小 研究活 。二、理 支撑1、生理学家 ， 在 堂教学中， 孩子 手操作， 有利于大 功能系 活 。 所 “智慧的 花是开放
3、在手指上的。 ”2、教育学家 ， 孩子通 数一数、 一 、画一画、量一量、折一折、拼一拼等 践活 ，能帮助孩子 得感性 ，有利于培养孩子抽象思 能力和空 念。3、心理学家 ，在 堂教学中， 孩子 手操作，符合孩子从形象思 向 思 逐步 渡的 展 程。著名的儿童心理学家、数学家皮 杰曾 “智慧自 作 端”，精辟地 述了 “心 ”与 “手 ”、 “智慧 ”与“ 作 ”的密切关系。4、新数学 程 准指出：“要通 直 教学和 操作来培养学生初步的 思 能力。 有效的数学学 活 不能 地依 模仿与 ， 手 践， 自主探索与合作交流是学生学 数学的重要方式。”三、教研活 主 以学生喜 的 手操作 抓手，
4、学生在做中学，在学中做， 数学活 因操作而精彩。四、小 目 1、搭建 于 践、善于研究，敢于探索的教研平台，培养一批 精湛，具有 的研究能力的科研教 。2、培养教 操作 程全面有效的 控能力，增 操作的 效性。3、加 教 的合作交流，提高教 堂教学与反思的能力。4、加强学生对操作流程、方法的了解和操作水平及能力培养。5、在专题研究中通过动手操作，让学生各种感官并用，使学生实践能力、创造能力得到培养，素质得到提高，促进课堂教学中学生动手操作的实效性。6、充分激发和调动教师的主观能动性，促进教师的专业化发展，以教师的发展促进学生的发展和学校的发展，从而实现教育的大发展。通过课例研究，达到积累经验、
5、提升理论、指导实践、促进反思、形成教师独特教学特色的目的。为我校 “科研兴校 ”的宏伟目标的实现打下基础。五、教研形式1、通过专家引领、全员参与、同伴互助、实践反思的校本研修方式，达到提升理论、指导实践、促进反思的目的。2、通过 “教师独立备课 一课三研、 同课异构 说课辩课、 案例研讨 再设计再观摩 总结反思提升 ”为径，走以研促教、科研兴校之路。3、变封闭的校本教研为多元开放的新格局使校本教研专题化、系统化提高教研活动的实效性。4、以实地教研为基础、网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。六、实施过程具体安排：（一）酝酿阶段（发现问题）针对以上问题开学初， 教务处召开
6、数学教研组会议， 会议上讨论并决定了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动， 分工明确， 初步研究开展此项活动的实施方案， 关注新理念的课例设计。 安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点“在操作中体验知识的生成 ”。因此，数学教研组计划实施课例研究，以 “在操作中体验知识的生成 ” 为中心，围绕 “问题 设计 行动 反思 总结 行为 ”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展校本教研。具体分工如下：教研活动主持部门：教务处教研活动主要成员：教导处、各年级数学教研组组长、数学教师。课例执教教师：莫延福郑有渊（二）准备阶段10 月下旬1、专家引领、同伴互助、提升理论在校本教研
7、中， 我校教师非常需要专业引领，需要专业研究人员的支持和帮助，使校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局，使专业引领成为校本教研的有效支持。在校本教研阶段，邀请专家、教研员非常重要。特别是专家的“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的耐人寻味的指导，给予我们更多的启迪，为新课改奠定了基础。因此积极邀请县级教研员、 优秀教师来校指导，争取他们的支持和帮助，加强青年教师和名师培养，为教师业务学习、 水平提高和才能展示提供机会和平台。促进教师专业化发展，从而大面积提高数学课堂教学质量。2、确定课例，撰写设计在这个环节里，我们选择了人教课标版小学数学第九册观察物体和多边形的面积两个单元的内容， 经
8、过仔细筛选确定了以平行四边形的面积为课例， 明确了课例的文本后，教研组保证参与研究的教师手中均有实施课例研究的方案、教材等，使全体参与者明确课例研究的目标。规定在一周之内五年级2 位数学教师按要求撰写人教课标版小学数学第九册平行四边形的面积教学设计。（三）实施阶段1、独立备课10 月20 日做出研究方案，并确定授课教师，通知2 位教师准备教学设计。2、一课三研、同课异构11 月 3 日第一次磨课。11 月 4 日第二次磨课，集体备课。对教学设计进行交流，邀请县教研室郭仕萍老师进行指导。全体老师畅所欲言，把自己的教学设计、构思、意图进行交流、讨论，同时2 位做课教师认真听取建议，取其精华，对自己
9、的教学设计进行修改，并定稿。11 月 5 日课例观摩。由 2 位执教教师同上平行四边形的面积 ，听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对学生动手操作的把握和处理， 如何提高学生动手操作的有效性， 并写好评课记录，由吴兵老师负责录课。3、说课辩课、案例研讨。（ 11 月上中旬）听课后，教务处组织全体数学教师讨论案例。讨论案例是一种互动的研究，通过教师的评课、辩课、质疑，使全体数学教师共同参与、共同进步。 鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解， 不断提出新的设想、新的思路。在研讨中可以就大家共同关注的环节回放录像，将自我反思和评议研讨相结合，找出问题产生的原因所在。4、思维碰撞观摩了
10、 2 位老师的课后， 把自己的认识、收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学反思，甚至是教学过程中的细节处理等等。将这些收获放在网校中，供授课教师再设计时参考。每一阶段都分为“教学设计 课堂观察 反思提高 ”三个基本步骤。 由教师独立进行设计上研究课，教研组全体听课、观察，然后反思，对教学过程进行全程反思，找出主要存在的问题。然后再设计，再观察，再反思。5、以网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。随着我校教师队伍的扩大，实地教研活动很难准确、高效地开展，其效果往往会打折扣。把小专题研究的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可
11、以不受时空的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习，随时都可以探讨、交流共同切磋讨论、 质疑。可以进行教学反思， 把平时一些零碎的想法记录下来为日后整理打下基础，并可以与其他教师和专家进行交流、通过回复与交流，汲取他人的思想精华为我所用，通过“对话、合作与共享 ”达到专业成长的目的， 使教师变成有心人， 能善于反思自己的教学行为，并思考教学问题的解决策略。6、再设计观摩由两位教师根据大家提出的意见和建议，结合自己的课后反思，对所授内容进行再次设计，设计好后借班第二次观摩课，然后进行第二次反思、研讨。（四）总结提升阶段（反思课堂，形成策略）11 月中旬 12 月份1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。2、组织听课教师围绕“在操作中体验知识的生成”这一展开辩论，形成策略。3、由执教教师认真反思小专题研究的问题是否解决，通过课例研究把形成的策略进行概括、总结、提炼。4、教师总结提升。课例研究结束后，由承担教师写出课例研究报告。如果不及时的总结，这种收获可能会随着时间的流逝而淡化。 相反及时总结， 或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇研究报告， 用文字的形式把自己的收获记录下来， 就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。5、主持人小结，明确专题研究成果。
