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1、扬州茶馆反思 众所周知,正确深入的文本解读,独具匠心的教学设计,机动灵活的教学实施,是上好 一节课的三个关键。其中,正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。只有在正确解 读文本的基础上,才有好的教学设计,好的教学实施。我觉得解读文本,教师应该进入三个角 色。 一、进入读者的角色 教师首先是文本的读者,解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。 扬州茶馆节选自朱自清先生的散文说扬州。朱自清是一位语言大家,他的散文以纯真 朴实的风格见长,给人疏朗清新的感觉。 文章语言很有特色,用词准确细腻,读文犹如真的来到扬州茶馆,我们分明听到了茶馆 的嘈杂,见到了茶馆的热闹。在不急不慢中,向你娓
2、娓道来饮茶的先后顺序、烫干丝的具体步 骤、扬州小吃的特色等等。 本文层次清晰,共分为三小节,分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小 吃。作者抓住了每类小吃的特色,有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。第二小节“ 烫 干丝 ” 的制作过程是本文的教学重难点。 二、进入学生的角色 教师对文本的解读可以非常深刻和独特,但我们时刻不能忘记,我们面对的是儿童。鉴 于此,每次备课,我都要反复问自己这样几个问题:学生读了这篇课文,最感兴趣的可能是哪 几点?学生会以什么方式来理解课文的难点?学生是否喜欢我的设计?这种设计是否符合学生 的学习水平和心理特点? 三、进入作者的角色 阅读是读者跨越时空与
3、作者进行心灵对话的活动,因此,我们在阅读中产生的体验不管 有多么独特,都必须以文本为依据。只有首先整体把握文本,了解文本的内容和表达,然后通 过体味和推敲重点词句,深入领会作者表达的观点和情感,联系自己的体验、经历,才能达到 与作者心灵的沟通。 解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提,只有通过反复地阅读教 材、查阅资料,渐渐入境,教师才能准确、正确地把握理解教材。最终才能让学生在对文本的 真正参与、真情体验、真切感悟的基础上,完成对文本阅读的再创造。篇二:后茶馆式教学 心得体会 后茶馆式教学学习心得体会 结构中学 -汪芳怎样提高课堂教学的实效,让学生从沉重的课业中解放出 来,真正
4、推进素质教育?减负增效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和 老师将先进的教育理念转化为内在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思 路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“ 教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注 学生获得分数的过程,考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定 的,那么这种教育才是绿色的、环保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们 始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主 权利,老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式
5、教学使我们心中的一串串 的沉重疑问得到释放。“ 后茶馆式教学 ” 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学 生学习效能的教学方式。何谓“ 后茶馆式教学 ” ?后茶馆式教学它源于上世纪80 年代 “ 育才经 验” 的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教 师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目 前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是, 大部分教师没有认识自己讲得太多. 学 生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还
6、在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者 讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的 “ 潜意识 ” 暴露不够,特别是“ 相异构想 ” 没有显现出 来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师 自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。 4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带 领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“ 老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完 整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生 不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴
7、露问题的教学就是灌输。听完观摩课 和张人利校长的报告,我们深感到“ 后茶馆式 ” 这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容 是针对学生的学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,“ 后茶馆式 ” 教学的 核心是一个 “ 议” 字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知 效果 , 减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方 法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文 本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提 高学生的学习效能。 怎样提高课堂教学的实效
8、,让学生从沉重的课业中解放出来,真正推进素质教育?减负增 效,推进素质教育需要政府的行政力量,更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内 在需求,要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长 曹培英认为 “ 教师们除了关注学生获得分数之外,还要关注学生获得分数的过程,考查他们为 了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的,那么这种教育才是绿色的、环 保的,才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来?为什么素质教育的推进总是举步维艰?因为我们 始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间,不敢打开校门,不敢给学生更多的自主 权利,老
9、师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串 的沉重疑问得到释放。“ 后茶馆式教学 ” 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学 生学习效能的教学方式。何谓“ 后茶馆式教学 ” ?后茶馆式教学它源于上世纪80 年代 “ 育才经 验” 的理解,并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维,它以效能为主导,通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教 师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目 前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是, 大部分教师没有认识自己讲得太多. 学 生自
10、己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者 讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的 “ 潜意识 ” 暴露不够,特别是“ 相异构想 ” 没有显现出 来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的 思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师 不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们 进行了一系列实证研究,告诉我们“ 老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定 是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认
11、 为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长 的报告,我们深感到“ 后茶馆式 ” 这种教学方式是有实效的,教师所传授的内容是针对学生的 学习需求而进行的,它真正体现了以学生为主的教学理念,“ 后茶馆式 ” 教学的核心是一个 “ 议” 字,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果, 减少无 效劳动,它不但关注学生今天的发展,更 加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识, 极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵 活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生
12、的学习效能。 “ 后茶馆式教学 ” 倡导从 “ 书中学 ” 、“ 做中学 ” 。而 “ 做中学 ” 这种研究性学习主题确定有 三个依据: 1)学科中核心知识;2)学生要掌握这一知识缺乏经历,或者有部分经历而得出 错误,或不全面的结论;3)主题更贴近学生实际生活。“ 后茶馆式教学 ” 不确定 “ 读、练、 议、讲、做 ” 五大主要教学方法的教学用时;它不拘泥“ 读、练、议、讲、做” 五大主要教学方 法应用完整;它不规定“ 读、练、议、讲、做” 五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值 取向更加明确 以学生完成学业的效能为导向来确定“ 读、练、议、讲、做” 的合理选择。效 果价值取向主要两个方面:
13、其一,三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观; 其二,它不但关注学生现在的发展,还要关注学生将来的发展。 “ 后茶馆式 ” 教学核心是一个“ 议” 字,它的本质是对话-经验与文本的对话。后茶馆 式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要 的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌 输,尤其要关注学生的相异构想。教师在对同一问题的讨论、对话中,对原先有错误的或不全 面的想法进行修正,或者拓展完善,从而提高实际教学效能。 从以上简述中可以看出:“ 后茶馆式教学” 对教师提出了很高的要求:教师应有丰富的学 科知
14、识和教学经验,这样才能根据“ 三个依据 ” ,确定哪些主题适宜研究性学习。教师必须有 丰富的教学实践及先进的教学理念,才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。教师应 具备极其敏锐的课堂反应 能力,丰富的学识,才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。在现有状态下,有 多少教师具备这种专业素质呢?其次,面对目前较大的班额,如何做到关注每个学生的相异构 想;如何提高、保证小组讨论的效率。面对繁重的教学任务,教师如何腾出更多的时间让学生 去做做、议议呢?虽然实施起来有一定难度,但我觉得“ 后茶馆式教学 ” 对我们教学实践具有 重要的指导价值。在实际工作中,我们应努力提高自身素质,根据具体情况,努
15、力探索如何将 “ 后茶馆式教学” 运用到教学活动中。 一、常态教学中课堂存在的主要问题: 1、教师讲的太多,把自己的讲解作为学生习得的唯一途径,即便有学生自己学习的 环节,但学习方式也是单一的。 2 学生的潜意识暴露不够,特别是“ 相异构想 ” 没有显现出来,更没有得到及时、有效的 解决,教师只是告诉学生什么是正确的,并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生 的错误应该最早的暴露出来。 3 许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么,提问的意义何在,讨论的意 义何在,等等,面对这些目的,教师常常带有盲目性。 4 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法,除了布置大量的练习
16、和 补课之外没有其他办法。 二、后 “ 茶馆式 ” 教学突出了两个关键干预因素: 1、学生自己能学会的,教师不讲。 强调 “ 书中学 ”“ 做中学 ” ,强调学生的学习过程,以“ 书中学 ” 为主。没有经过研究和做的 过程,学生很难掌握一些只是、概念和方法,经历本身也是一种知识。篇三:“ 后茶馆式教 学” 培训心得 浅谈 “ 后茶馆式教学” 中的 “ 议议 ” 赴上海静安教育学院附属中学培训心得 新义中学俞宏伟 二零一五年四月,在弋江区教育局的精心安排下,我有幸到上海静安区静安教育学院附 属中学进行了为期一天的实地培训。聆听了张人利校长(一位和蔼儒雅的老人)的“ 后茶馆式 教学 ” 报告。听取了三节“ 后茶馆式 ” 的课堂教学。 “ 后茶馆式教学 ” 是在 “ 茶馆式教学 ” 基础上加以发展提炼的,强调“ 读读 ”“ 讲讲 ”“ 练 练”“ 议议 ”“ 做做 ” 多样化的方法组织课堂教学,其核心是“ 议议 ” 。学习形式有点像在茶馆一 样,主张学生进行课堂讨论,学习探究。虽形式不拘,却目的明确。正如散文的精髓“ 形散而 神不散 ” 。张人利校长认为:太顺利,一言