【部编】茶馆教学反思

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1、扬州茶馆反思 众所周知，正确深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学实施，是上好 一节课的三个关键。其中，正确深入的文本解读更是上好一堂课的基础和关键。只有在正确解 读文本的基础上，才有好的教学设计，好的教学实施。我觉得解读文本，教师应该进入三个角 色。 一、进入读者的角色 教师首先是文本的读者，解读文本是教师个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。 扬州茶馆节选自朱自清先生的散文说扬州。朱自清是一位语言大家，他的散文以纯真 朴实的风格见长，给人疏朗清新的感觉。 文章语言很有特色，用词准确细腻，读文犹如真的来到扬州茶馆，我们分明听到了茶馆 的嘈杂，见到了茶馆的热闹。在不急不慢中，向你娓

2、娓道来饮茶的先后顺序、烫干丝的具体步 骤、扬州小吃的特色等等。 本文层次清晰，共分为三小节，分别介绍了零碎小吃、烫干丝、小笼点心这三类扬州小 吃。作者抓住了每类小吃的特色，有条理地从色香味、做法、选料等方面介绍。第二小节“ 烫 干丝 ” 的制作过程是本文的教学重难点。 二、进入学生的角色 教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但我们时刻不能忘记，我们面对的是儿童。鉴 于此，每次备课，我都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪 几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的设计？这种设计是否符合学生 的学习水平和心理特点？ 三、进入作者的角色 阅读是读者跨越时空与

3、作者进行心灵对话的活动，因此，我们在阅读中产生的体验不管 有多么独特，都必须以文本为依据。只有首先整体把握文本，了解文本的内容和表达，然后通 过体味和推敲重点词句，深入领会作者表达的观点和情感，联系自己的体验、经历，才能达到 与作者心灵的沟通。 解读文本是构建学生、教师、文本三者有效对话的重要前提，只有通过反复地阅读教 材、查阅资料，渐渐入境，教师才能准确、正确地把握理解教材。最终才能让学生在对文本的 真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。篇二：后茶馆式教学 心得体会 后茶馆式教学学习心得体会 结构中学 -汪芳怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出 来，真正

4、推进素质教育?减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和 老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思 路。上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“ 教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注 学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定 的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们 始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主 权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式

5、教学使我们心中的一串串 的沉重疑问得到释放。“ 后茶馆式教学 ” 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学 生学习效能的教学方式。何谓“ 后茶馆式教学 ” ？后茶馆式教学它源于上世纪80 年代 “ 育才经 验” 的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教 师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目 前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是, 大部分教师没有认识自己讲得太多. 学 生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还

6、在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者 讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的 “ 潜意识 ” 暴露不够，特别是“ 相异构想 ” 没有显现出 来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师 自己的思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。 4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带 领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“ 老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完 整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生 不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴

7、露问题的教学就是灌输。听完观摩课 和张人利校长的报告，我们深感到“ 后茶馆式 ” 这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容 是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“ 后茶馆式 ” 教学的 核心是一个 “ 议” 字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知 效果 , 减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方 法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文 本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提 高学生的学习效能。 怎样提高课堂教学的实效

8、，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育?减负增 效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内 在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。上海市静安区教育学院副院长 曹培英认为 “ 教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为 了获得分数所作的付出是否在合理范围内。如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环 保的，才是符合科学发展观的。” 为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们 始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主 权利，老

9、师们、校长们关注的是学生的分数。后茶馆式教学使我们心中的一串串 的沉重疑问得到释放。“ 后茶馆式教学 ” 就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学 生学习效能的教学方式。何谓“ 后茶馆式教学 ” ？后茶馆式教学它源于上世纪80 年代 “ 育才经 验” 的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去 课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教 师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。静教院附校的张人利校长针对目 前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。但是, 大部分教师没有认识自己讲得太多. 学 生自

10、己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者 讲了，讲不透，没时间讲透。2）学生的 “ 潜意识 ” 暴露不够，特别是“ 相异构想 ” 没有显现出 来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的 思维和正确的结论。3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4）许多教师 不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们 进行了一系列实证研究，告诉我们“ 老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定 是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认

11、 为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。听完观摩课和张人利校长 的报告，我们深感到“ 后茶馆式 ” 这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的 学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“ 后茶馆式 ” 教学的核心是一个 “ 议” 字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果, 减少无 效劳动，它不但关注学生今天的发展，更 加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识， 极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵 活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生

12、的学习效能。 “ 后茶馆式教学 ” 倡导从 “ 书中学 ” 、“ 做中学 ” 。而 “ 做中学 ” 这种研究性学习主题确定有 三个依据： 1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出 错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。“ 后茶馆式教学 ” 不确定 “ 读、练、 议、讲、做 ” 五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“ 读、练、议、讲、做” 五大主要教学方 法应用完整；它不规定“ 读、练、议、讲、做” 五大主要教学方法的教学顺序。它的教学价值 取向更加明确 以学生完成学业的效能为导向来确定“ 读、练、议、讲、做” 的合理选择。效 果价值取向主要两个方面：

13、其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观； 其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。 “ 后茶馆式 ” 教学核心是一个“ 议” 字，它的本质是对话-经验与文本的对话。后茶馆 式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要 的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌 输，尤其要关注学生的相异构想。教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全 面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。 从以上简述中可以看出：“ 后茶馆式教学” 对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学 科知

14、识和教学经验，这样才能根据“ 三个依据 ” ，确定哪些主题适宜研究性学习。教师必须有 丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。教师应 具备极其敏锐的课堂反应 能力，丰富的学识，才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。在现有状态下，有 多少教师具备这种专业素质呢？其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构 想；如何提高、保证小组讨论的效率。面对繁重的教学任务，教师如何腾出更多的时间让学生 去做做、议议呢？虽然实施起来有一定难度，但我觉得“ 后茶馆式教学 ” 对我们教学实践具有 重要的指导价值。在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努

15、力探索如何将 “ 后茶馆式教学” 运用到教学活动中。 一、常态教学中课堂存在的主要问题： 1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的 环节，但学习方式也是单一的。 2 学生的潜意识暴露不够，特别是“ 相异构想 ” 没有显现出来，更没有得到及时、有效的 解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。学生 的错误应该最早的暴露出来。 3 许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意 义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。 4 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习

16、和 补课之外没有其他办法。 二、后 “ 茶馆式 ” 教学突出了两个关键干预因素： 1、学生自己能学会的，教师不讲。 强调 “ 书中学 ”“ 做中学 ” ，强调学生的学习过程，以“ 书中学 ” 为主。没有经过研究和做的 过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。篇三：“ 后茶馆式教 学” 培训心得 浅谈 “ 后茶馆式教学” 中的 “ 议议 ” 赴上海静安教育学院附属中学培训心得 新义中学俞宏伟 二零一五年四月，在弋江区教育局的精心安排下，我有幸到上海静安区静安教育学院附 属中学进行了为期一天的实地培训。聆听了张人利校长（一位和蔼儒雅的老人）的“ 后茶馆式 教学 ” 报告。听取了三节“ 后茶馆式 ” 的课堂教学。 “ 后茶馆式教学 ” 是在 “ 茶馆式教学 ” 基础上加以发展提炼的，强调“ 读读 ”“ 讲讲 ”“ 练 练”“ 议议 ”“ 做做 ” 多样化的方法组织课堂教学，其核心是“ 议议 ” 。学习形式有点像在茶馆一 样，主张学生进行课堂讨论，学习探究。虽形式不拘，却目的明确。正如散文的精髓“ 形散而 神不散 ” 。张人利校长认为：太顺利，一言