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1、对外汉语教学与语文学科教学的对比分析对外汉语教学与语文学科教学的对比分析 同样是汉语教学， 对外汉语教学与传统语文学科教学存在 很多方面的差异。 语文学科教学丰富的教学理论内涵和多样的教 学方式方法，可以为对外汉语教学提供借鉴和指导。本文从教学 对象、教学目标、教学方法三个方面对比分析了对外汉语教学与 语文学科教学的异同，指出二者可以相互借鉴。随着中国综合实 力的不断增强，“汉语热”不断升温，世界各个国家掀起了学习 汉语的热潮。现如今，不但有大量的外国留学生到我国来学习汉 语，而且在国外有越来越多的外国人热爱汉语，他们渴望学习汉 语，接触中国文化。持续升温的“汉语热”直接导致了对外汉语 师资的
2、扩大。迄今为止，我国多所大学开设了对外汉语专业，培 养了众多优秀的从事对外汉语教学的人才， 汉办每年从高校中选 聘优秀的专业人才到国外的孔子学院任教。 一、教学对象的对比分析 对外汉语教学指把汉语作为第二语言习得的教学， 其教学对 象大都没有汉语基础甚至是零基础，这些人不熟悉汉语与汉字， 不了解中国的文化，一切都需要从头开始。而语文学科所面对的 是长期生活在中国并一直都使用汉语的学生， 他们对语文学科有 一定的了解，会写会用汉字，了解中国文化，能够很好地运用汉 语使用规则。所以，对外汉语所教的学生在知识迁移方面会比传 统语文教学的学生困难的多。 因为在语文学科的课堂上是以教师 为主体，学生都是
3、同一年龄层，有着相同的文化环境。但对外汉 语课堂上的学生文化背景存在差异，教师需要了解各国文化，因 地制宜地进行教学。 二、教学目标的对比分析 第一， 对外汉语教学与传统的语文学科教学的教学目标都对 词语的掌握做出了明确的要求， 但是在选择生词和对词语的掌握 程度方面却有着不同的要求。 例如， 高中课本中 林黛玉进贾府 一文中的生词“阜盛、敕造、紫檀、雕梁画栋”等，这些都是一 些比较生僻，在生活中不常用的词语，教师在课堂上不会细说这 些生词，认识生词往往是学生课前预习的工作。对外汉语高级教 材我们天天在说谎中的生词列出了“大手大脚、将心比心、 炫耀、无所不能”等词语，而这些词语是不会在初高中语
4、文教材 中出现的，但在面对第二语言习得的学习者时，教师需要落实到 每个字的读音， 例如“手”是第三声， 学生可能会发不好这个音， 教师就需要有足够的耐心示范并且一遍遍地纠正读音， 直到他们 读准。除了要学生读准读音外还需解释字词，“大手大脚”这个 词学生会理解为人的手和脚都大， 对外汉语老师就需要向他们解 释“大手大脚”的引申义为花钱、用东西都不节省，比如说“这 个人花钱大手大脚的”，这是在指责这个人浪费钱，不懂节约。 在传统语文学科教学的小学阶段，语文教师会着重讲解生词，要 求学生会写；初高中阶段，教师只会指出那些生僻字的读音和意 义，很多是学生提前自学的。但是在对外汉语教学中，对生词的 学
5、习是贯穿整个教学阶段的， 需要学生掌握课文中的重点词语并 能够正确使用词语进行对话。 对外汉语的学生对于词语的掌握程 度在于能否正确运用， 学科语文中对于词语的掌握不同于对外汉 语的要求，它还需要学生了解词语的更深层次的意义、词语的色 彩意义，比如虚伪是贬义词。 第二，两者的学生都会接触到语法学习，但是对外汉语教学 更加重视语法规则的讲授， 而语文学科教学接触到的语法知识是 粗线条的。例如“就”这个语法点，语文教师会简单地说明它是 一个时间副词，而对外汉语教师会在其词义的基础上，更加强调 它的用法，包括“就”在句中的位置和经常跟它搭配的词，也会 归纳出其在句中的结构“主语+时间状语+就+动词”
6、，用“就” 表示说话人认为动作或者事情发生的早的时候句子末尾要加 “了”，这时结构就是“主语+时间状语+就+动词（+宾语/补语） +了”。可见，对外汉语教学更加重视语法知识。以汉语为母语 的学生从小接触汉语，他们知道如何使用汉语，但第二语言习得 的学生不了解汉语的规则，而汉语中很多词语有不同的用法，所 以对外汉语教师在教学时需要注重这方面的讲授， 让学生了解汉 语使用的规则。 第三，两者都要求学习者了解文章的主旨，体会文章所表达 出的感情，要求学生能够结合上下文推测理解词义，正确理解文 中的字词含义这样有利于学生对文章内容和主旨的理解。 中级课 程小议食文化中的教学目标有一点是锻炼学生的猜词能
7、力， “阿里来中国留学三年了，他说的汉语很地道，大家可以向他学 习学习。 ”这句话中的“地道”一词便可以让学生根据自己的理 解来解释， 这需要学生根据词所在位置的前后句来推断词在文中 的意思。再如雷雨中周朴园用了“贤慧”、“规矩”来形容 梅小姐，这对于有着牢固的语文基础的学生来说是很容易理解 的，但对于从零开始学习汉语的人来说却不容易，更因为文化的 差异，他们不能很好地理解这些词语，教师在讲解时便需要结合 我国的文化特征。 最后，语文学科教学是将学生的终身发展纳入教学目的，而 对外汉语教学则更多的是将汉语作为语言交际的一种工具， 这是 两者教学目标差异的根本所在。语文学科教学除了要教语言知 识
8、，提高学生们的语用能力，还要注重培养学生的思想品德和道 德情操，提高文学修养和审美能力，以培养学生的综合素质为目 标。而汉语作为第二语言教学从根本上说是为了应用汉语。 三、教学方法的对比分析 在语文教学过程中，常有这样的情况发生，教师上完一节课 之后发现教学效果并不理想，这并不是因为教师教学水平不高， 而往往是因为没有选对教学方法。 如果教师想要在课堂上与学生 进行很好的互动，调动学生学习的积极性与主动性，很好的完成 教学任务，那么教师就应选择恰当的教学方法。教师在教学前需 要根据学情、教学目标、教学内容等方面选择不同的方法，常言 道：“教学有法，但无定法”，所以，教师一定要重视教学方法 的选
9、用。 教学方法是为完善教学任务而采用的方法， 它包括教师教的 方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心 发展而共同活动的方法。 对外汉语教学与语文学科教学二者的差 异首先反映在教学目的和任务上， 任何教学方法都服务于一定的 教学目的和任务，对外汉语教学的目的是语言交际，语文教学是 为了学生的终身发展，身心健康的发展。因为不同的教学内容， 对外汉语教学注重发音语法教学，语文教学注重阅读和写作。所 以，根据教学任务与教学内容的不同，二者会选择不同的教学方 法。在教学方法的选用上二者存在着区别，但又有些方法却都适 用于它们两者，只是在运用时它们的侧重点有所不同。像情境教 学方法不仅适
10、用于对外汉语教学，也可以应用到语文教学中。例 如刘白羽的长江三峡，学生没有到过三峡，他们很难想象有 关三峡的画面，教师可以播放一段纪录片作为课堂导入，不仅可 以给学生留下深刻的印象，也能激发学生的学习兴趣。讲解到不 同时间段的三峡时，教师还可以用幻灯片展示相关图片，让学生 将文字与画面相结合，在脑海中出现秀美的三峡与险要的三峡， 这有助于学生理解文本。同样，练习法也适合对外汉语教学，俗 话说的好，“光说不练假把式”，对外汉语教学也同样需要学生 多做练习来巩固所学知识。在小议食文化教学中，教师有目 的地训练学生依据上下文推测词语含义的能力，在课程结束后， 教师可以让学生做些选择题， 如“地道的菜
11、要做几天几夜 （ ） A、 道理 B、真正的 C、地下通道 D、好吃”，或者是给学生一个句 子“这幅画很出名， 被很多人津津乐道”让学生分组讨论“津津 乐道”的含义。适当的练习可以帮助学生复习所学知识，及时地 进行查漏补缺。 当然， 有些教学方法更适合一种教学内容。 比如语法翻译法， 因为语法翻译法的特点，它并不适合语文教学，但是它在对外汉 语的教学中更能体现出其存在的价值。 汉语作为第二语言教学时 要将语言知识转化为语言知识和技能，这就需要教师运用听说 法、归纳法、对比法等方法，让学生快速正确地掌握语言知识并 能够熟练地使用汉语普通话进行日常的交际。 对外汉语教学形式是小班教学或者一对一的教
12、学， 而我国的 语文学科教学形式是班级授课制，加之教学对象的不同，决定了 两者在教学方法上存在着不同。语文课堂以讲授法为主，教师是 课堂的领导者，在对外汉语教学的课堂上学生是主体，教师是引 导者。随着中国教育理念的变革以及吸收国外的优秀教育经验， 中国的课堂正在朝着以学生为中心的方向迈进， 讨论法正体现了 这一点。 语文学科教学历时长，实践多，经验足，无论是理论的积淀 还是实践的总结都能给仍处于探索阶段的对外汉语教学提供借 鉴和指导。同时，由于对外汉语教学接触到不同教学理念，融合 了不同的文化，在其自身发展的同时，也逐渐形成了与传统语文 学科不同的教学理念和方式方法。因此，对外汉语教师在向语文 学科教师取经的同时， 传统语文学科教学也可以对照对外汉语教 学，反思自身教学中的不足，促进自身教学水平的提高。
