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1、1,第三单元生物圈中的绿色植物,杨建国 2009-10,2,季米里亚捷夫（俄国） 英国伦敦皇家协会、爱丁堡和曼彻斯特植物学会会员。获得剑桥大学、格拉斯哥大学和日内瓦大学以及本国一系列大学的名誉博士学位。 1903年，在伦敦皇家学会宣读论文论植物的宇宙作用，是他在植物光合作用方面三十年的研究成果。他在论文中指出植物对维持生物圈平衡的意义，因此，他当时就触及了于今天关系密切的环境保护问题。,3,知识方面的发展 1 认识生物圈中绿色植物的基本类群； 2 了解被子植物的一生； 3 理解绿色植物在生物圈中的重要作用 （1）参与生物圈的水循环 （2）制造有机物、为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能
2、量 （3）维持生物圈中碳氧平衡,4,能力方面的发展： 在完成多种形式的探究性学习活动中 1 进一步熟悉科学探究活动的一般过程和方法； 2 尝试独立设计并完成一项全过程的探究活动； 3 发展在植物栽培方面运用所学知识解决实际问题的能力。,5,情感态度价值观的发展： 1.知道绿色植物和生物圈中的其他生物（包括人类）的生存发展是相互依存的辩证关系 2.理解所学的生物学知识、原理在生产、环保等方面的科学价值； 3.形成爱护绿色植物的美好情感，积极参加植树造林等绿化活动。,6,第一章 生物圈中有哪些绿色植物,第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 第二节 种子植物,7,植物学家眼里的植物界,植物界,孢子植物 （隐
3、花植物）,种子植物 （显花植物）,裸藻门 绿藻门 轮藻门 金藻门 甲藻门 褐藻门 红藻门 蓝藻门,细菌门 粘菌门 真菌门,地衣门,苔藓植物门 蕨类植物门,裸子植物 被子植物,藻类植物,菌类植物,颈卵器植物,维管植物,低等植物 （无胚植物）,高等植物 （有胚植物）,8,本章提示 本章知识，学生应通过观察与思考、实验、讨论等活动获得。 关于实验、探究的材料问题，不必受教材的限制，可以根据当地的实际情况选取。,9,第一节 藻类、苔藓和蕨类植物,教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，关注这些植物的生存状况。,10,第一节
4、 藻类、苔藓和蕨类植物,教学策略 边观察边比较、讨论 尽量利用实物或标本 有条件的到自然环境中观察它们的生活状况和生存环境，增加感性认识，培养关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。 你能找到三类植物在细胞结构上的共同点吗？,11,12,13,14,15,藻类、苔藓和蕨类植物的区分 做好课后p.82练习1（连线），达到初步掌握的程度。,16,关于情感态度价值观的发展： 1 在观察、阅读、讨论、听讲中，了解了这些植物和生物圈中的其他生物（包括人类）的生存发展是相互依存的关系， 2 了解它们在生活、医药、环保等方面的科学价值； 3 关注这些植物的生存状态（ p.82练习3，生存环境被破坏）,17,第二
5、节 种子植物,教学目标 1.说出种子的主要结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.运用观察的方法识别种子的结构。 4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。,18,第二节 种子植物,教学策略 （1） 收集种子和果实（提前一两节布置，不要漏掉裸子植物的） （2）实验观察种子的结构，比较菜豆种子和玉米种子的异同点。（学习观察要领）/比较种子与孢子的结构，阐明其生命力强的原因。 （3）识别裸子植物和被子植物。（丰富的图片/校园或校园周边观察） （4）说一说种子的传播方式和途径/果实对种子的保护/动物在种子传播中的作用,19,20,第二节 种
6、子植物,种子是什么？种子植物特有的繁殖器官，包含有由受精卵发育成的胚。（胚是新植物的幼体）在种子萌发过程中，胚发育成幼苗，幼苗长成新一代完整植株。这样就与下一章的内容“被子植物的一生”“种子的萌发”联系了起来。 幼苗源于种子的萌发，那么，种子是新一代植物体的起点吗？种子只是新一代植物个体发育过程的一个特定阶段的结构。这种结构帮助植物度过不良环境，有重要的适应意义。 假种皮：由珠柄或胎座等发育而成的结构，包被于种皮之外，如荔枝、龙眼等果实内肥厚可食的部分。 胚乳是什么？胚乳是种子中的结构之一，但不是胚的结构。在功能上胚乳提供给胚萌发时营养，如同乳腺分泌的乳汁为幼兽的发育提供营养物质。 裸子植物的
7、胚乳是由大孢子直接发育而来，虽有胚乳之功能，但在起源上不同于被子植物。 外胚乳：某些被子植物种子中由珠心发育而来的贮藏组织。,21,第二章 被子植物的一生,目录 第一节 种子的萌发 第二节 植株的生长 第三节 开花和结果,22,第二章 被子植物的一生,本章提示 被子植物的一生中各个阶段的生理活动是在生物圈中完成的，因此，本章关于“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”的内容，一是突出植物体自身结构和功能的关系，二是突出植物与环境的关系。这与过去的教学要求有一定区别。,23,24,25,第一节 种子的萌发,教学目标 1.阐明种子萌发的环境条件和自身条件。 2.阐明种子萌发的过程。 3.运用
8、实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究，尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 4.参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的感情。,26,第一节 种子的萌发,教学策略 1.让学生根据已有的知识图解植物的一生。可能不完整、不准确，待学完后自己修正。 2.创设条件，组织好两个探究活动的教学。 3.整理实验结果，形成完整知识。 重点：探究“种子萌发的环境条件”和“测定种子的发芽率” 难点：对照的设置,27,图中瓶子的编号是随意的吗？ 为什么单突出了“2”号瓶？ 哪个瓶的处理是“对照”（空白对照）？,28,以往教学中发现的问题 1.什么叫种子的萌发？（标准是什么？） 2.如何利用好教材中的背景材料
9、和问题作出假设？ 3.如何利用小组作出的假设制定计划？怎样设计合理的对照实验？,29,附： 对照实验 （生物学中许多重大发现出自于对照实验）这种实验把所要研究的对象分成两个或两个以上的相似组群，其中一个组群是已经确定其结果的事物，作为对照比较的标准，称为“对照组”，让其自然发展，人们对之不加任何干涉。另一组群是未知奥秘的事物，作为实验研究的对象，称为实验组（或试验组），通过一定的实验步骤，判定研究对象是否具有某种性质。 例如：达尔文父子所作的植物向光性研究实验。,30,对照原则 有比较才能有鉴别，这是认识事物和现象之间差异性和同一性的常用方法。 科学实验是通过干预或控制研究对象，在典型的环境中
10、或特定的条件下进行的一种探索活动。其中，研究对象被干预或控制因素称为处理因素（实验变量或自变量）。在实验设计中，之所以要遵循对照原理（原则），是因为只有通过对照，才能消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素（所造成）的差异。 （1）空白对照 不给对照组以任何处理因素。 （2）阳性对照 给予对照组以已经证明是一种有效因素的处理因素。 （3）标准对照 不设置对照组，而是用标准值或正常值作对照的方式。 （4）自身对照 对照和实验均在同一对象上进行，然后测量前后变化。 （5）相互对照 不设对照组，而是几个实验组相互对照。,31,测定种子的发芽率 目的：结合生产实际学习抽样调查的科学方法。
11、提示：别把生物课上成数学课。 参考材料： 1 人教版七年级下册数学：第十章 数据的收集、整理与描述（抽样调查 总体 个体 样本） 2 人教版高中数学（必修）3：第二章 统计 （随机抽样 用样本估计整体）,32,种子发芽率 种子发芽率的平均值 种子发芽概率,33,种子萌发的过程,种子,水分,吸收,子叶或胚乳 营养物质转运,胚根,胚轴,胚芽,根,茎和叶,（伸长）,34,第二节 植株的生长,教学目标 1.描述根生长和枝条发育的过程。 2.运用测量的方法探究根生长最快的部位。 3.运用调查的方法了解无机盐与植物生长的关系。,35,枝条是由芽发育成的,芽的结构，与原教材相比简化了。（过去有芽原基、叶原基
12、）只强调了其中的分生组织细胞分裂和分化发育成新的枝条。 由于没有写进芽的分类（叶芽、花芽、混合芽），花是哪来的？下一节课（开花和结果）还应有交待。,36,调查 植物生长需要哪些无机盐 目的要求 1.了解植物生长需要哪些无机盐。 2.学习调查方法。 （让同学想一想，在生物课的哪个地方学过同样的科学方法？还有哪些课程中知识的获取用到了调查？）,37,第三节 开花和结果,教学目标 1.概述花的主要结构。 2.描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 3.认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。 重点：概述花的主要结构；阐明花与果实和种子的关系。 难点：受精过程。,38,第三节 开花和结果,本课的引入 用被子植物到一定时期就会开花的事实和开花和结果对植物的重要意义，引起研究花的结构的学习需求。,39,花的结构,花的哪一部分将来发育成果实？ 对于将来植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？,40,传粉和受精,讲授到何种程度？ 花粉管中的（一个）精子与胚珠里的卵细胞结合，形成受精卵。,41,果实和种子的形成,
