《2020年部编版小学语文二年级下册《画杨桃》说课稿附【两套说课稿】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年部编版小学语文二年级下册《画杨桃》说课稿附【两套说课稿】（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、画杨桃说课稿 画杨桃是人教部编版的一篇精读课文。 课文主要讲图画课上， 对杨桃进行写生练习， “我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角 星的样子， 同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一 个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同 时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 一、说教材 作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体 细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师 和同学看杨桃时的不同情景。 “我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自 己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状， 自己觉得很满意； 老
2、师看杨桃， 是老师听到同学们想当然地嘲笑我画 的杨桃时， 亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同 学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃， 确实就像个 五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是 地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同 的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现 出不同人物的思想情感。 最后写父亲和老师的教诲使 “我”一生受用。 作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从 不同角度观察有不同结果的思想方法。 二、说教具 在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于
3、学生理解课文内容。 二、说教法 （1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效 的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。 （2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力， 最终让学生学会学习。 三、说学法 基于对教材的分析，这节课我引导学生按 “看看找找读读说说” 的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。 在理解重点的教学中， 我想先运用旧知识导入新课， 再用实物吸引学 生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白 道理。 对于难点，我想先采用小组讨论、 逐句分析的方法找出每句中的关键 词，再反复朗读，联系实际来加以突破。 学生活动
4、过程设想 在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等 方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。 在理 解老师说的这段话的意思时， 可以自由的讨论研究， 再加上刚才现场 观察的感悟概括而出。 本次的上传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指 导，并提出了许多合理化的建议。经过认真思索，采纳了一些合理化 的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢！ 四、说教学过程。 画杨桃教学设计 说教学目的： 1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果， 使学生从中受到科学思想方法的教育。 2.理解老师说的一段话意思。 3.认识 6 个生
5、字，会写12 个生字。正确读写“叮嘱、审视、和颜悦 色”等词语。 4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。 说教学重点难点： 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 说教学过程： （一） 、导入新课 （二） 、检查词语并学习课文 大屏幕出示词语（指读、 齐读）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我 难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到益处。 )由此可看出父 亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。 1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父 亲的话。 2、学生动手找，指名读后出示句子： 3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画 走了样？
6、” 师说：父亲对我的要求是严格的， 那么我在学校图画课上画杨桃的时 候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？ 4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：我看到 的杨桃是什么样的？、 我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼， 很快就能找出来。 出示句子：女生读！ 5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你 会怎么想？ 6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？ 7、看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说 的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文 619自然段， 找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子， 体会到了什 么？（同学们对我的嘲笑，
7、哄笑；难过、内疚、惭愧） 8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？ 9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气 10、对于认为“好笑”的同学， “老师”没有去批评责备，而是“请 他们轮流坐到我的座位上” ， 从不同角度去看杨桃的不同样子。 老师这样做的目的是什么？ （出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角 度不同，看到的样子也不同。 ） 11、老师从学生回答的语气中， 已经知道同学们的态度转变了，所以 老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？ 12、 “和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。 13、 老师说了几句话， 每句话什么意思， 你读懂了哪句话？学
8、生汇报。 14、你从中明白了什么？ 15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找出来。 出示教师和父亲的话语。 读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实 事求是地表现自己的角度看到的东西。 ） 16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使 他一生受用。作者最终成长为一个作家。 让我们来看看他的情况。（打 也作者简介） 五、总结 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论， 要看人家是从什么 角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在 生活中科学、客观地处理问题。 六、联系生活，想像拓展。 1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以
9、 下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句 话。 我想对作者说： _ 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： _。 我想对循循善诱的老师说：-。 2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些 体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言 写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 六、说板书设计： 父亲是什么样就画成什么样 认认真真看老老实实画 老师相信自己的眼睛 画杨桃说课稿 一、说教材 画杨桃是人教版二年级一篇精读课文。课文主要讲图画课上， 对杨桃进 行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉 得好笑。老师请同学们
10、轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃， 确实 就像个五角星。 老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反 映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角 度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最 后写老师的教诲使“我”终身难忘。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象 地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。 二、说教学目标 1、学习生字词，读准多音字“倒” 。 2、能积累“靠、视”等生字拓展的词语。 3、朗读课文，能读出对话的语气。 4、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说 自
11、己受到了什么启示。 三、说教法 （1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学 生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。 （2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学 生学会学习。 四、说学法 基于对教材的分析， 这节课我引导学生按 “看看找找读读说说” 的步 骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。 在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课， 再用实物吸引学生感官， 用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。 对于难点，我想先采用小组讨论、 逐句分析的方法找出每句中的关键词，再 反复朗读，联系实际来加以突破。 学生活动
12、过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、 分角色读等方法理解课文， 通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。 在理 解老师说的这段话的意思时， 可以自由的讨论研究， 再加上刚才现场观察的感悟 概括而出。 五、说教学过程。 这篇课文我分为两个课时完成。 按照“激趣导入识记生字整体把握 深入讲解拓展交流” 五个环节进行讲解。第一课时负责前面的三个环节， 第二课时需要复习回顾再完成后两个环节。 1、激趣导入。 画杨桃是一篇很贴近学生课堂生活的课文，我设计的导入 方式就是用学生上美术课临摹引出课题，一方面拉近学生和课本的距离， 让学生 领悟到课文中的主人公就在我们的身边，另一方面引
13、出学生们的兴趣， 画杨桃会 发生什么呢？ 2. 识记生字。让学生自主学习， 发布朗读任务。 课件出示自学要求： 读课文， 读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段；采用查字典、 结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。 开火车认读生字词，检查认读情况。引导学生采用各种方法识记生字，比如 组词造句、寻找形近字、比赛认读等。对于较难的字老师在黑板上板书，提醒学 生注意笔顺笔画， 学生在练习本上描红书写， 教师巡视， 并对写得较好的同学提 出表扬。 3. 整体把握。请小老师带读课文， 其他学生思考：课文主要讲了一件什么事？ 引导学生按照 “起因、经过、结果”的方式回答， 初
14、步培养学生的逻辑思维能力， 对学生口语概括有一定的帮助。 在整体把握文脉后， 鼓励学生提出自己不明白或 者不懂的问题， 老师也可以提出问题供学生思考，老师为什么不直接告诉同学原 因，而是让同学们去“我”的座上观看？这件事为什么让“我”终生难忘？ 4. 深入讲解。逐段讲解。引导学生根据课文内容和插图回答自然段的内容、 “我”画杨桃的过程、态度，画出杨桃画成了什么，为什么画成这样？帮助学生 仔细阅读课文。 多媒体展示出杨桃的不同角度图片，请同学们再次观察并引导学 生理解，不同角度看的杨桃东西也不同。抛出质疑，引导学生根据这些问题一步 步地往下深入学习。同学们的反应是什么？为什么有这样的反应？后来怎
15、么样 了？要求学生用 “因为所以” 的句式说一说同学们的这种变化。引出角 度不同样子不同的道理。 指导学习朗读同学们的语气， 强化一开始同学们嘲笑“我” 后来不好意思、尴尬的情绪，体会这中羞耻的感觉，读出这种反差感。一方面能 够让学生更加深刻的感受这种情绪，另一方面将同学带入到课文中， 体会到老师 这样做的教育目的。 指导学生朗读老师说的话， 表现出老师耐心的态度和谈心式 的教育方法。 请同学根据自己的理解， 说说对最后一段的想法。 对学生进行模拟设问， 比 如当别人的看法和想法与自己不一样时应该怎么做？深化主题主旨，让学生将学 习到的道理带入生活中去。 5.拓展交流。和同学一起完成课文后边的题目。鼓励大家互相评价，指出 优点。联系生活实际，互相说说有没有遇到过类似的事情。或者创设情境，让学 生设身处地思考行动。 六、说板书设计 起因：画杨桃，画成了五角星 经过：同学们嘲笑，老师神情严肃角度不同，样子不同 结果：终生难忘 不要要，要要 这篇课文篇幅较前面较长， 所以我采用很简练的板书设计， 帮助学生准确把 握大概思路。 让学生明白， 无论课文长或者短， 我们都可以通过正确方法将之精 炼简化。
