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1、关于富饶的西沙群岛教学设计 西沙群岛是我国南海中四大群岛之一，在海南岛南330公里。有宣德、永乐两岛群和其他岛礁。主要岛屿有永兴岛、赵述岛、珊瑚岛、甘泉岛、中建岛、东岛等，以永兴岛为最大。接下来让我们一起来看看这篇文章的教学设计，看看富饶的西沙群岛到底有多大。 1.了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 2.学会本课生字，用和联系上下文的方法理解本课词语。 3.有感情地朗读课文。 通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。 教学时间 三课时 教学设计 学生初读课文，联系上下文，自学生字、词。 ，自学生字、词。 1.引导学生回忆复习用部首查字法的方法步骤。 2.引导学生回
2、忆复习自学生字、词的方法步骤。 3.让学生按要求自学生字、词。 4.用部首查字法自学生字、词填表。举例： 1.指名读词语： 2.指名读课文，纠正读音。 本课多音字比较多，要注意提示学生读准字音。 “海参”的“参”是多音字，课文中应读作“shn”，不要读成“cn”。 “划动”的“划”是多音字，课文中应读作“hu”，不要读成“hu”。 “必将”的“将”是多音字，课文中应读作“jing”，不要读成“jing”。 “有趣”的“趣”应读作“q”，不要读成“q”。 “瑰丽”的“瑰”应读作“gu”，不要读成“gu”。 也可采用给带点字选择正确读音的方法作巩固练习。 3.指导学生识记字形。 “刺”是左右结构，
3、左边中间没有一横，不要写成“束”。 “饶”是左右结构，右边上面不要多写一点。 “趣”是半包围结构，最后一笔捺要写成点。 4.可采用识别同音、形近字的方法作巩固练习。 例： 拣( ) 积( ) 义( ) 划( ) 捡( ) 集( ) 意( ) 画( ) 防( ) 哨( ) 饶( ) 料( ) 纺( ) 稍( ) 浇( ) 科( ) 1.让学生从文中找出不理解的词语质疑。 2.引导学生通过，联系上下文理解词义。 (1)在学生质疑的基础上，教师引导学生，联系上下文理解词义。 以“饶”字为例。“饶”在课文中组成的新词是“富饶”。教师引导学生把“饶”字作为带点字，选择字义。“饶”在字典中的意思是富足、多
4、的意思，联系上下文学生便可从中悟出富饶的意思是形容物产很多很丰富。 (2)小结联系上下文理解词语的方法。 (3)出示词语，让学生作巩固练习。 蠕动像蚯蚓一样慢慢移动。联系课文内容，指海参没有脚，靠肌肉收缩行动，因此是像蚯蚓一样慢慢移动。 庞大极大。课文中海龟很大，一般都在上百公斤。 威武威风，勇猛的样子。 五光十色色彩繁多，鲜艳，明亮。 瑰丽无比奇特的美，没有什么好相比。 千奇百怪指贝壳的形状各式各样。 1.介绍西沙群岛。 西沙群岛是我国南海中四大群岛之一，在海南岛南330公里。有宣德、永乐两岛群和其他岛礁。主要岛屿有永兴岛、赵述岛、珊瑚岛、甘泉岛、中建岛、东岛等，以永兴岛为最大。多为椭圆形珊
5、瑚岛礁。热带资源丰富，盛产鱼类、鸟粪、海参、海龟等。每到鱼汛，海南、湛江一带渔民多来此捕鱼，南海诸岛地理位置非常重要，处于太平洋的交通咽喉地位，是我国的海防前哨。 2.出示图片或标本让学生观看。 (五)指名按自然段读课文，熟悉生字、新词。 (六)作业：朗读课文，写生字、词。 (一)培养学生热爱祖国的思想感情，阅读课文16自然段，了解我国西沙群岛是个美丽、富饶的地方。 (二)联系上下文理解词句。 通过理解词句，进而了解西沙群岛的美丽富饶。 (一)指名按自然段读课文，检查复习。 (二)学习第1自然段。 1.指名读第1自然段。 2.思考：本段共有几句话?各是什么意思? 第1自然段共有两句话。第1句介
6、绍了西沙群岛的地理位置。 第2句概括介绍了西沙群岛是个“风景优美、物产丰富”的地方。 3.出示地图。 (1)让学生从地图中找出西沙群岛，弄清西沙群岛所在的地理位置。 (2)讨论什么是“海防前哨”?为什么说西沙群岛是“我国的海防前哨”? “哨”是巡逻、侦察、警戒防守的岗位。西沙群岛地处祖国的最南端，在海防中处于前哨的地位，所以说西沙群岛是我国的海防前哨。 (三)学习第2自然段。 1.指名读第2自然段。 2.思考：西沙群岛一带的海水都有哪些颜色?为什么会有这些颜色? 3.指名回答。 西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比。有深蓝色、青色、绿色、淡绿色、杏黄色。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有
7、深也有浅，所以从海面上看，色彩就不同了。 4.什么是“五光十色”?为什么说西沙群岛一带的海水五光十色? “五光十色”是指色彩繁多、明亮的意思。教师借助这两个问题引导学生抓住重点词语，联系课文内容，理解句意。让学生从中体会西沙群岛一带的海水蓝绿青黄，色彩繁多，深浅不一，十分艳丽，因此用“五光十色”来形容是十分恰当的。 5.本段共有几句话?是围绕着哪一句话的意思写的?是怎样连接的? 本段共有三句话，是围绕着“西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比”这句话的意思写的。经过讨论，要让学生弄清这三句话之间的关系。第1句概括介绍了西沙群岛一带海水的色彩;第2句具体讲海水的种种色彩;第3句讲海水“五光十色”的
8、原因是和海底的地形高低不平有关。这三句话先讲结果，后讲原因，中间用“因为”连接起来，是因果关系的句式。 6.出示把句子补充完整的练习，训练学生用因果句式说话。 (1)因为西沙群岛的海底地形高低不平，所以_。 (2)西沙群岛一带的海水五光十色，是因为_。 7.小结，联系上下文用提问法读懂一段话。 (1)提问：刚才我们是怎样初步学习第2自然段的? (2)学生回答，教师归纳。 经过讨论，要让学生从中掌握用提问法读懂一段话。首先要知道本段有几句话?然后要知道每句话是什么意思?接着要弄清这几句话是围绕哪句话的意思写的?最后要知道句与句之间是怎样连接的?归纳起来应做到四知道： 一 知道有几句 二 知道句意
9、 三 知道怎样写 8.用学法。 让学生用归纳出的阅读一段话的方法，学习36自然段。 (四)学习第3自然段。 1.让学生根据已掌握的阅读一段话的方法，自读第3自然段。 2.教师用提问法检查自读情况。 (1)本段有几句? 学生答：(本段有三句话) (2)介绍了海底的哪几种动物? 三句话分别介绍了西沙群岛的珊瑚、海参和大龙虾。 (3)指名分句朗读，想一想这三句话是怎样介绍珊瑚、海参和大龙虾的? 经过思考讨论，要让学生从中懂得这三句话是并列关系，“像绽开的花朵”、“像分枝的鹿角”形象地介绍了珊瑚的外形特点。“蠕动”、“划过来、划过去”准确地写出了海参和大龙虾的动态，再用“懒洋洋”和“威武”分别加以拟人
10、化的描写，更使句子显得生动而逼真。 (五)学习第4自然段。 1.让学生默读第4自然段，用“”给本段分为三层。 思考：每层的意思是什么? 2.课堂讨论： 本段的三层意思是怎样划分的?是围绕什么意思写的? 要理解这段话，首先要让学生弄清本段的结构。第4自然段共有四句话。可按“先总述，后分述，再总结”的顺序，分为三层，第1句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。”总体介绍了西沙群岛的海里鱼非常多。第2句采用排比的句式连用四个“有的”，具体介绍了海里的鱼的种类繁多。第3、4两句概括总结了西沙群岛的海里的鱼多，各种各样多得数不清，形象地写出鱼多的程度，“一半是水，一半是鱼”。在教学过程中要让学生懂得“一半是
11、水，一半是鱼”，是说西沙群岛的海里鱼非常多，并非真的是水和鱼各占一半，作者用“一半是水，一半是鱼”来形容鱼多，运用了夸张的手法，显得恰当，而又形象。 3.让学生根据课文内容填空： (1)鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。 (2)有的_;有的_;有的_;有的_。 (3)_鱼多得_。 (4)正像人们说的那样，西沙群岛的海里_。 4.让学生借助填空练习，朗读课文，练习背诵。 (六)学习第5自然段。 1.指名读课文。 2.课堂讨论：这段话共有几句?介绍的是什么? 这段话共有两句。分别介绍了西沙群岛海滩上的贝壳和海龟。写贝壳数量多得“拣不完”，形状“千奇百怪”。写海龟多得“成群”，样子“庞大”、“有趣”，
12、把它“翻一个身”，它就“四脚朝天，没法逃跑”了。 3.练习朗读。 可采用教师领读，学生齐读的方式进行，增加课堂练习的趣味性。 (七)学习第6自然段： 1.指名读课文。 2.思考、讨论：这段话共有几句?围绕什么意思写的? 3.出示重点句。 (一)理清文章结构，学习用总分段式。 (二)写一段话;学习第7自然段;读懂全文。 学习用总分段式写一段话。 1.指名读课文。 2.出示重点句： “岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。” 3.指名读句子。 4.课堂讨论： 为什么说西沙群岛是“祖国的南大门”? 因为西沙群岛是在祖国的南端，是“海防前哨”，所以作者把它比作“祖国的南大门”。用这一形象的比喻，再次与
13、开头相照应，说明西沙群岛的地理位置非常重要。 这段共有两句话。第2句“随着社会主义建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。”与第1句的作用类同，不仅进一步点明西沙群岛是个美丽、富饶的地方，而且与第1段中“风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”遥相呼应，使文章结构更加严谨。 1.学生看板书，认识文章结构。 2.让学生通过板书分析文章结构。 从全文看，课文是按先总述后分述再总结的顺序安排材料。可分为三大部分：先写西沙群岛的地理位置，概括介绍西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，然后具体介绍西沙群岛的风光和物产。这部分是课文的重点内容，包括五个自然段，分别写了海面的色彩、海底的物产、海滩上的贝壳、海龟及岛上的鸟。这样很有条理地写出了西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。结尾一段写岛上的儿女守卫着祖国的南大门，总结了全文的内容，进一步点明西沙群岛是个美丽、富饶的地方。与开头前后照应，使文章结构严谨而完整。 1.让学生练习写一段话。 要求：围绕一个意思写，按照一定的顺序，注意句与句之间的联系。 2.引导
