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1、当前大学生学习中存在的突出问题及对策,华东师范大学心理与认知科学学院,大学生学习的三个突出问题,动力：缺乏学习动机,过程：学习拖延,结果：实用技能不足,一、大学生的学习动机问题,学习动机对学习具有激发、引导和维持功能； 如果学生觉得课程内容索然无趣，或者与己无关，或没有价值，或者自己没能力学好，就不会进行深度学习。 如果教学起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生的学习动机。,影响学习动机的主要因素,学习的主观价值 是否满足自己的认知需求（求知欲）； 是否与自己的生活和职业发展相关联（解决问题）； 是否有趣。 学习者的自我效能感 学习任务难度 已
2、有的成功学习经验 对环境支持程度的感知,因素互动与学习动机,如何激发学生的学习动机,确定学生的起点水平（自我效能） 展示出您对课程的兴趣或喜爱（榜样示范） 向学生解释当前学习与现实生活和未来发展的关联（价值） 凸显出对学生学业目标追求的支持（情境支持） 以问题为基础的教学（激发求知欲） 采用ARCS模型来设计教学 Attention（注意） Relevance（关联） Confidence（自信） Satisfaction（满意）,二、大学生的学习拖延,学习拖延的性别差异,学习拖延的发展趋势,学习拖延的成因,大学阶段的发展任务,发展胜任力：智力、身体、人际 管理情绪：准确认识、合理表达 发展自
3、主性：减少对他人的依赖 建立认同感：对身体、相貌、性别、种族的满意感 建立成熟的人际关系：容忍差异、建立亲密性 确定发展目标：升学，就业 发展统合性：自我兴趣与社会责任之间的统一 （Chickering,1969）,元认知和自我管理,不完善的元认知：大学生很难准确地认识他们的认知，所以不要全然相信他们所承诺的调整、改善学习的能力。 自主学习：多数大学生需要接受学习及其他认知过程的自我调节的训练。,培养自主学习者,教师必须帮助学生学会： 评估任务的要求； 评价自己的知识和技能； 设计自己的学习方法； 监控自己的学习进步； 并根据需要调整自己的学习策略。 适当地利用他律来规范学生的学习过程 引导学
4、生开展参与式的学习 关注学生的整体发展,三、实用技能：学习达到精熟,精熟是指能够完全胜任某个领域的工作。 精熟发展需要经历四个阶段。,精熟习得的基本过程,陈述性阶段（知道怎么做） 有意识的练习、应用阶段（能做） 自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）,专家盲点,学生：无意识、无能力 教师：无意识、有能力 可能出现的问题：专家盲点 教师把知识组成组块，难于把技能分解给学生看。 教师无意中省略一些解题步骤，而学生却不能进行这样的跳跃性理解，从而导致跟不上老师的思路。 低估学生学习或完成同样任务的时间。 高估学生在不同环境中对相关技能的迁移应用能力。,引导学生进行充分的练习,聚焦于某个具体目标或作业标准； 以学生能力水平为基础，设置恰当的难度水平； 练习和反馈要达到足够的数量和频率；,促进学习的迁移,讨论应用的条件 不能简单地认为，学生习得了某项技能，就自然而然地知道何时何地运用这项技能。 讨论各种技能适用的环境和条件，有助于学生更成功地迁移已学知识。 让学生在多种的情境中运用技能和知识 学习情境和应用情境的一致性 变式练习,需特别注意两点,医生看病应着眼于病人而非病症，教师教学应着眼于学生而非教学内容。 教学能力与科研能力是两种不同的能力。教学能力需要长期的学习和练习才能发展起来，因而也需要占用大量的时间和精力。,谢谢大家！,
