《部编版九年级语文下册15.枣儿word版教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版九年级语文下册15.枣儿word版教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、15 枣儿 【学习目标】 1熟悉剧情。 (重点) 2分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。( 重点) 3把握本文运用的象征手法， 培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 ( 难点) 【教学过程】 一、新课导入 童年往事， 宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人 说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁 着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给我们带来美好的遐想。 然而， 枣儿中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们 一起走进孙鸿的戏剧枣儿 。 二、预习展示 1了解作者。 孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品枣儿，发表于剧本 1999 年第 1 期，曾荣获“ 199
2、9 年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等 奖。 2积累词语。 竹匾 (bi n) 掸 去(d n) 囫囵 (h l n) 咀嚼 (j ju ) 津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的 样子。 踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。 蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟 的样子。 3通读话剧，概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣 儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有 关“枣儿”的往事， 流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留 给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲 人回归故乡
3、，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、合作探究 ( 一)分析人物形象，理解社会现实 1怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？ 明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他 念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲， 喜爱心疼自 己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性， 他的这种天性又带有鲜明的时代特征。 2你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现 实？ 明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远 离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于 城里，
4、抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会 的变化。 ( 二)把握象征手法 1揣摩语言，分析下列台词的象征意味。 (1) 老人老子个儿大就叫“枣儿”。 (2) 老人(捏捏男孩的脸 ) 爷爷小时候不中看，谁要啊。 (3) 老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢 吃才能吃出个甜味。 (4) 男孩枣儿叔叔爷爷，你怎么了？ (5) 男孩爹回来会带你的枣儿甜！ (6) 男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要 家里人天天喊，他早晚会回来的。 明确： (1) 并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了 的乡情。 (2) 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年
5、老，被 儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3) 不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐 含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。 (4) “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进 程中传统的失落、精神家园的失落。 (5) “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它 是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回 家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。 (6) 道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化 浪潮却不可阻挡地席卷着一切， 迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生 活。 2剧本采用了象征手法，“枣儿”象
6、征着什么？如何理解作品 的主题？ 示例：生 1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲， 枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。 生 2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚 爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生 3：枣儿是传统生活的象征、 精神家园的象征。 枣儿代表亲情、 故乡，更代表一种文化传统、 一种生活方式， 它所牵涉的老人与儿子、 男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影， 喻示的是社会转 型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、 心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是
7、传 统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法， 赋予了 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。 请大家谈谈对作品主题的认识。 生 1： 剧本表现了感人至深的亲情， 也表现了老一辈的深厚乡情。 生 2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲 情和心灵沟通。 生 3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留 守家园的农村状况。 生 4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以 及人们对传统、对精神家园的追寻。 生 5：剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社 会的新生活。 教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下 充分的想象空间，供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 四、板书设计 五、教学反思 本节课的教学知识讲解比较全面，学生也积极参与某些问题的讨 论，课堂氛围很好，学生对知识的掌握还不错。 不足之处：本文是一篇话剧，我忽视了让学生从表演的角度读剧本， 一个方面是朗读， 另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演 形式对学生理解人物与主题具有重要意义，这实际上也符合剧本的真 正用意。如果我做到了这一点，课堂效果应该会更好！
