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1、再别康桥教学设计 刘瑞兰一、教学目标1、了解徐志摩的生平和写作背景。2、把握这首诗歌的意象，感知这首诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。（重难点）3、培养学生热爱大自然，珍惜生活中的人性美，培养学生发现美、感知美的能力。二、教学过程1、导入自古以来抒写离别之情的诗歌数不胜数，王勃说：“海内存知己，天涯若比邻。”这是一种离别时的豪迈；李白说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是友情的深厚；李商隐说：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”这是一种离别时的苦涩。大家再观察一下，这些诗歌离别的对象是什么？是人。而我们今天要学习的一首现代诗却是与自然景物的告别，那就是徐志摩先生的再别康桥。2、诗人徐志摩（1
2、8971931），浙江海宁人，现代诗人，散文家。1918年到1922年，曾先后留学美国、英国。在英国剑桥大学，徐志摩在那里度过了他一生当中最快乐、幸福的时光。1922年回国，历任北京大学、清华大学教授。1923年与胡适、闻一多等人成立“新月社”，发表了许多诗歌。1931年，从南京飞往北平，在山东济南遇难，年仅34岁。 徐志摩的好友胡适对他的评价：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字，一个是爱，一个是自由，一个是美。” 胡适追悼志摩3、诗歌的写作背景 这首诗写于徐志摩第三次欧游回国的途中，时间是1928年，地点是中国海上。当时诗人一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英
3、国朋友一个都不在，只有他熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现 在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩写下了这次重返康桥的切身感受。今天我们就跟徐志摩先生一起去重温他的康桥之梦。4、整体感知（1）检查预习情况河畔 （pn） 青荇 （xng） 长篙 （go） 浮藻 （ zo）漫溯 （s ） 满载（zi ） 斑斓 （ln ） 笙箫 （ shng ）彩虹似的梦（ sh ）（2）全班学生齐读（3）男女生读（点评）（4）听朗读 刚刚大家朗读的时候发现没有，这首诗读起来朗朗上口，节奏感非常强，体现这首诗的音乐美。这首诗歌的音乐美表现在：A、押韵 韵脚为：来，彩；
4、娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强每小节2、4押韵，节节换韵C、回环复沓。 首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 （5）概括每节诗的意思第1节：离别康桥时的难舍难分与依恋之情。第2节：岸边的金柳第3节：康河的水草第4节：榆阴下的清潭第5节：寻梦放歌。第6节：幻想回到现实第7节：呼应开头5、分析诗歌意象（重难点）（1）诗歌主要描写了哪些意象？诗歌主要描写代表康桥之美的从黄昏到星夜的意象：云彩、金柳 、夕阳、青荇、 清潭 、天上虹、浮藻、青草、星辉、笙箫、夏虫等。（2）那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾
5、。金柳：金色的柳枝。柳枝在夕阳的照射下，镀上一层妩媚的金色。那金色的柳枝随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美丽的新娘。 诗人采用比喻的修辞手法，把无生命的景物比喻成有生命的新娘，写出了柳枝的妩媚多姿，表现诗人的喜爱之情。 同时，在中国文化中，柳与离别有着非常密切的联系，“柳”与“留”同音，古人有折柳送别的习俗，表现了诗人对康桥的依依惜别之情。（3）河边的金柳如此妩媚，河里的清荇又如何呢？展示幻灯片，读第3节。软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘心做/一条水草！清荇：只不过是普通的水草，而且还在烂泥里，可诗人为什么甘心做一条水草。清荇是油油的，让你觉得它生命力的旺盛。
6、诗人还居然用了“招摇”这个动词，招摇本来是写人的动作，诗人却拿来描写清荇。采用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了青荇随波起伏的柔美姿态，仿佛在向人招手示意，显得如此可爱，引得诗人想与它作伴，所以诗人愿意“甘心做一条水草”，物我合一，表达了诗人对康桥的永久眷念。（4）此时，诗人给我们一个康河的特写镜头，画面对准了清潭，这个清潭不同于柳宗元的小石潭记中的潭水“凄神寒骨、悄怆幽邃”，那它是怎样的呢？齐读第4节。那/榆阴下的/一潭，不是/清泉，是天上虹揉碎/在浮躁间，沉淀着/彩虹似的梦。 潭水，诗人采用比喻的修辞手法，将其比喻为彩虹似的梦，写出潭水的美丽和朦胧，表达诗人的留恋之情。动词“揉碎”写出“天
7、上虹”倒映在水中，霞光被浮藻分散，五彩斑斓的样子。“沉淀”说明诗人对康桥的记忆之深。（5）彩虹似的梦，美丽又短暂，诗人不禁问“要去寻梦吗？”齐读第五节寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。他要去寻找在剑桥大学与大师们高谈阔论，在满天星斗之下与朋友泛舟高歌的自由、美好的时光吗？想到这里，诗人激动万分，想要引吭高歌，可见诗人对康桥的爱达到了高潮。（6）可诗人没有放歌，齐读第6节但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥！ 回到现实，诗人只能将“悄悄”比作“别离的笙箫”，将“沉默”比作“今晚的康桥”，这样写，化虚为实，具有独
8、特的审美效果。同时，可以看出诗人怕惊动他心爱的康桥，只在心中唱响离别的笙箫曲，表现他对康桥的眷恋与热爱，将离别的氛围渲染到极致。（7）这些意象融入了诗人对康桥怎样的感情？眷恋和依依不舍之情6、绘画美是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。 作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。7、建筑美是指节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节四行，每一
9、行的字数以6、7字为主，单行和双行错开一格排列。无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 8、小结徐志摩先生的诗给我们一种美感，在它的音乐美、绘画美、建筑美，尤其是意象的美，表达了诗人对康桥的眷恋和依依不舍之情。美的诗总给人美的感受，只可惜，现在社会上读诗的人越来越少，人们的心态越来越浮躁，很难静下心来读诗和写诗。我曾经看过朱光潜先生的一篇文章读诗与趣味的修养，我非常赞同他的一个观点：“一个人不一定要写诗，但一定要有诗情。”我希望你们的心灵因为是个变得更加清澈和温柔，你们的生活会因为诗歌更加充满诗情画意。课后作业：1、背诵、默写再别康桥2、再别康桥中诗人选取了“云彩”、“金柳”
10、、“夕阳”、“波光”、“艳影”、“彩虹”、“青荇”、“青草”、“斑斓”等词语，给读者美的想象，同时也表达了作者对康桥的眷恋和依依不舍之情。请将下面提供的词语，扩展成一段话。（100字左右） 小河 柳树 夕阳 青草 歌儿板书设计：音乐美 金柳 比喻 妩媚多姿 喜爱、依依不舍美 绘画美 意象 清荇 拟人 柔美可爱 眷恋建筑美 清潭 比喻 美丽朦胧 留恋再别康桥教案设计一、教案背景1面向学生：高中2学科：语文3课时：1课时4学生课前准备：了解诗人的生平，初读诗歌，初步感知诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。二、教学课题：粤教版必修二再别康桥(P29)三、教材分析再别康桥是一首现代诗，作者是新月派的代表诗人
11、徐志摩。在该诗歌当中，诗人将自己离别母校剑桥大学时的感触融入到了文字当中。诗人一向比较认同闻一多先生的“音乐美、建筑美、绘画美”的诗歌创作主张，在这首传世佳作中，诗歌的三美得到了最大的彰显。全诗共七节，通过描绘如诗般的图画，构建了极具感染力的优美意境。教学目标1了解徐自摩的生平、作品创作，初步感知现代诗歌。2通过反复朗读诗歌，体会诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。3领会徐自摩在诗歌中所表达出来的“哀而不愁，离而不伤”的情怀。4以再别康桥为例，初步认知现代新诗的创作常识。教学重难点诗歌的三美以及诗人的情怀。四、教学方法 1自主探究学习法。课前鼓励学生从互联网上搜集素材，自学课文；找出在自学过程中的问
12、题，全班分小组共同探讨。2朗读法。读书百遍，其义自见。通过示范朗读，学生试读，全班朗读等环节，学生从不断的朗读中体会诗歌的美，感受诗歌的情。3联想体验法。通过在课堂中穿插放映有关图片，学生从画面中感知，自己构建出各自心目中的特定的诗歌意境，将自己融入到诗人所描绘的景当中。五、教学过程（一）导入（作者生平介绍）导语： 宋代才子柳永在离别时曾吟唱出“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的诗句，离情别绪在诗歌当中并不鲜见。古代如此，现今亦然。就在1928年秋，当徐自摩重返英国，再别剑桥大学时，亦有所感怀。今天我们一起走进剑桥，在徐自摩诗歌的美好意境中感受才子的情怀。首先我们来了解一下作者徐自摩百度百科了解徐自摩http:/ 1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 投影徐自摩的照片，使学生对诗人更有真切感：http:/
