教育技术学导论cankao.

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1、教育技术学导论课程简介教育技术学导论课程简介 本课程是为教育技术学专业的新学生者掌握教育技术学科的入门课程。课程在着重介绍当前国际上教育技术的新理论和新观点的同时，紧密结合我国的教育技术应用的基本实践，为学生进一步学习教育技术专业的其他课程起向导的作用。课程的教学内容涵盖了本学科的目的任务、发展历史、性质特点 、概念定义、对象范畴、理论基础、实践应用领域等各个方面。学习的重点是理解掌握本学科的发展状况、性质特点、概念范畴，以及在实践中如何应用等方面。 本课程是为教育技术学专业的新学生者掌握教育技术学科的入门课程。课程在着重介绍当前国际上教育技术的新理论和新观点的同时，紧密结合我国的教育技术应用

2、的基本实践，为学生进一步学习教育技术专业的其他课程起向导的作用。课程的教学内容涵盖了本学科的目的任务、发展历史、性质特点 、概念定义、对象范畴、理论基础、实践应用领域等各个方面。学习的重点是理解掌握本学科的发展状况、性质特点、概念范畴，以及在实践中如何应用等方面。第一章 教育技术发展简史概述第一节 教育技术发展概述 1.1.1教育技术起源的三种说法(了解)1.1.2教育技术发展历程总概(重点掌握)第二节 视听教学方法的发展 1.2.1 视听教学运动的渊源（了解） 1.2.2 视听教学运动产生的背景（一般了解） 1.2.3 视听教学的初期阶段（掌握） 1.2.4 “二战”期间及战后十年的视听教学

3、（了解）1.2.5 视听教学向传播教学发展（掌握）1.2.6 视听教学的基本原理（重点掌握） 第三节 个别化教学中采用的媒体1.3.1 早期的个别化教学阶段（一般了解）1.3.2 程序教学的发展（了解） 1.3.3 计算机辅助教学的发展（掌握）1.3.4 程序教学的基本原理（重点掌握）第四节 系统化教学方法的发展 1.4.1 系统设计教学方法的起源（一般了解）1.4.2 系统设计教学方法中若干重要概念的发展（掌握）1.4.3 早期的系统设计教学方法模型（掌握） 1.4.4 教学系统方法的发展和教学开发运动（了解） 第五节 教育技术的形成是三种概念的整合 1.5教育技术的形成是三种概念的整合（了

4、解） 第一节、教育技术发展概论双击自动滚屏1.1.1教育技术起源的三种说法 教育技术这个术语要确定它最早何时出现,究竟是谁第一个使用这个术语,到目前为止还没有确切的说法。 目前对教育技术产生的问题主要有以下三种说法： 1.教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。 有学者认为，教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。例如，美国教育技术史学家塞特勒（P.Sattler）认为，当一种知识开始被系统地应用到教学中去的时候，教育技术作为一个过程，就从早期的技术传统中浮现出来了。尽管这个术语的起源不太确切，但还是可以把它追溯到部落牧师对知

5、识主体进行系统分类的远古时代，以及通过书写象形文字和符号来记录并传播信息的早期文化。他认为可以把技术的哲学基础追溯到古希腊智者们（Sophists）的学术思想。根据智者们在教学中的作法，以及根据他们把技术理解艺术与科学相结合的思想，可以把他们称为教育技术的鼻祖。所以国内很多学者在阐述教育技术的发展史时，把语言技术、直观技术作为早期的两个发展阶段包含在内。但也有一些学者认为这两者属于教学方法的范畴。 2. 国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。 在美国教育技术界，不少学者倾向于把教育技术列为新的领域。他们认为，教育技术作为一个新兴的领域，它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响

6、的结果。美国教育技术界人士大多把20世纪20年代初期美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。 3.把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点。 按照这种观点，教育技术的发展过程如下图： 1.1.2教育技术发展历程总概 教育技术作为新兴的领域，美国教育技术界人士大多把20世纪20年代美国教育领域内兴起的视觉教学作为教育技术发展的开始。 但是教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是20世纪60年代末的事。美国教育传播与技术协会（AECT）于1972年10月发表了教育技术的领域：定义的表述，该文总结了教育技术的形成与三种教学实践的发展有关方法，主要是: (1) 视听教

7、学 有学者认为，视听教学的发展，推动 了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 (2) 程序教学 程序教学的发展，推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。 (3) 系统化教学 系统化教学的发展，推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。 这三种教学实践大体均在20世纪二三十年代开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴。 所以，要认识教育技术的形成与发展，需要考察当时的这三种教学方法的实践的发展概况，并从这三种教学实践的整合来理

8、解教育技术的基本学术思想和实践模式的形成。 第二节 视听教学方法的发展 双击自动滚屏1.2.1视听教学运动的渊源 在教育领域中长期以来存在着对形式主义和言语主义的反感情绪。克服学校教学中言语主义的弊病是几个世纪来许多教育家希望改革的一个方面。 实现这一模式，目前两种教学方式。 下面几位学者的著作中都反映出要求进行这种改革的思想，他们的思想可以看做是视听教学运动产生的渊源。 (1) 夸美纽斯17世纪捷克教育家夸美纽斯受到英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他认为，人总是通过观察

9、实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠定了理论基础。在17世纪50年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即直观的图画世界。以他为代表的感性现实主义对17至18世纪课程的改革产生了巨大影响。 (2)裴斯泰洛齐瑞士教育家裴斯泰洛齐试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由

10、具体到抽象来进行。他提倡直观教学方法。19世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。 (3) 杜威美国教育家杜威认为，教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身的经验，强调课程的儿童经验化。 (4)福禄培尔视听教学运动还可以追溯到福禄培尔的教学思想。福禄培尔基于卢梭的思想，主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。 上面这些教育家的教育思想的哲学基础可以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重

11、视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。1.2.2视听教学运动产生的背景 视听教学运动产生过程主要有三个背景因素： （1）19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的需要。 19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化，美国已从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达国家，农村和城市的生活起了激烈的变化。为了工业化生产的大发展，国家急需大批有知识和技能的劳动者，因而不得不重视教育的改进。由于社会分工的需要，人

12、们越来越重视实用课程和新的、更有效的教学方法，反对“书本学习”的作法。但是，学校的制度、课程和教学方法仍然沿袭欧洲旧传统，形式主义占统治地位，与社会实际生活严重脱节。从1880年到1920年，美国各级公共学校入学新生人数不断增长，而当时的学校规模和教育计划却无法满足求学的需要。20世纪20年代初期，美国教育领域的视听教学运动正是在这种历史条件下兴起的。 （2）夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。 （3）由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。1.2

13、.3视听教学的初期阶段 一、 视觉教学 视觉教育产生的背景主要有: (1) 19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了视觉教育的想法。1905年，美国第一家学校博物馆在圣路易斯开办。此后不久，在宾夕法尼亚州的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。这些学校博物馆和学校课程有着较密切的结合。当时，一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体

14、照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机。 (2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约出版了第一本教育电影目录。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道：在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及

15、对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。 视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。 下面我们来看看当时运用视觉教学的实例。 美国有二十多所高校为教师开设了视觉教学课程，培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操作各类设备的技能。由于学科建设的需要，一批重要的视觉教学材料教科书陆续出版，如1922年格拉迪斯等编著的满足社区需求的电影是第一本完整的视觉教学专著；相继成立了五个全国性的视觉教学专业团体。另外，约有十几个大城市的学校系统建立了视觉教育局。州教育局、高等学校和公立学校中出现了首批管理视觉教学活动的行政机构。对视觉教学开展了系统研究，首批研究报告发表。当时研究重点是师范教育中开展视觉教学情况，诸如所用设备的类型和数量、视觉资料的管理及使用、视觉教学的投资效益等。为促进专业人员