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1、毕业论文文献综述小学英语教育开放性教学中的小学英语动态课堂研究1、引言二十一世纪是一个信息膨胀的时代，社会生活的信息化与经济的全球化，使英语成为世界上交流与合作最重要的工具之一。英语作为国际交流的主要语言，在经济、教育和科学全球化的背景下，其重要性日益突出。许多国家出于对未来社会和基础教育的战略考虑，纷纷把英语教育作为国民素质教育的重要组成部分。我国的情况更是这样。多年来，英语一直是中小学教育的必修课，其教规模之大，影响之广，前所未有。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式融入课堂，激活了学生的主体地位，使课堂教学模式更丰富
2、、更开放。动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。现代教育的目的是为社会提供需要的人材。“然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。”鉴于此，作者认为，开放性教学环境下的动态英语课堂的建设是英语教育发展的必然选择。开放性教学的动态英语课堂在目前的英语教育界中虽然越来越被重视，但依然没有形成一个系统的思想。小学英语动态课堂没有固定的模式可循，研究的过程渐行渐远。2、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、图书馆数据库，收集并仔细阅读了大量的文献资料，围绕本课题进行研究探讨。比如束定芳，庄智象编著的现
3、代外语教学、林新事编著的英语课程与教学研究以及许卓娅，吴邵萍编写的开放性课程在行动等等。3、课题的研究历史和现状英语作为学科课程与教学研究的对象相对于其他学科来说只有一段较短的历史，但作为教学则经历了一个漫长的过去。90年代，人们对语言教与学的认识更加全面，更加深刻，语言教学过程开始强调学与教的互动意义和作用。语言教学研究开始关注学习主体学习者的个体差异等，体现了教育学的人本性。随着基础教育改革，新课标的一个核心理念，就是关注学生的个性发展和人文素质的提高。人文教育观，终身教育观，全人教育观，发展教育观无一都是与英语教育密切相关的，而不管是何种教育观都要求有我国特色的英语教育开展开放性教学。开
4、放即为动态提供了条件，在开放性教学中研究动态英语课堂更具全面意义。借鉴国内外成功的教学经验，在小学英语课堂中实施有效的开放性教学，创建开放性语言环境和教学方式，开阔学生语言学习的时空，超出书本、走出课堂、面向社会是时代的呼唤，是有效克服应试教育与传统教育的弊端，推进课程改革的要求，更是学生、教师自身发展的需要。3.1开放性教学开放性课程的目标体系是一种能力目标体系，在开放性理念的引导下最终目标是为了培养人的开放性生存智慧。开放性课程包括课程目标，教学内容，教学信息来源，教师选择，教学组织形式，学习形式，教学中主客地位，研究结论，学业成绩评价等等的开放。“开放性”哲学概念：具有开放性质的措施和形
5、式。相对与封闭性来说的，我们称一种理论，一部作品具有开放性，意思是说，这种理论和作品在面对读者和研究者来说，是允许我们介入的，其留给我相当多的空间，去思考，去拓展，以达到对理论和作品更深入的阐释和理解，并且在给定的条件下成为一种信息源，通过我们不断的介入，向外辐射出信息。开放”是一种在理性指导下的态度倾向。强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。它既要求关注学科本身，又关注学科之间，学科与社会，学科与学习者之间的多角度的沟通；它既立足于现代又不拒绝传统；既关注开放教育空间、时间，又强调在学生、教师、家长、专家等多主体对话的过程中不断构建课程目标、内容、过程和评价。（开放性课程在行动）开放性教学
6、是相对与传统封闭性教学而言的。现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。开放性教学复合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生主动参与教学的全过程，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固、深化知识，并在参与的全过程中发展思维、培养能力。（陈文静，2007）施金纳的行为主义教育观认为，激发学生学习的积极性，必须开放教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的选择权，让选择权回归，只有这样学生学习才有积极性、主动性。（黄燕君，2008）义务教育阶段的教学课程,其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐发展。教育
7、的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。教育的目标在于塑造人,追求人的全面和谐发展。开放的课堂教学着力于开发每个学生的潜力,给学生创造一个自主的发展空间,根据学生个性发展的需求而进行的教学,它对塑造生动和谐发展的学生必将起到事半功倍的效果。（吴磊，2006）3.2英语动态课堂3.2.1英语课堂.1.2英语课堂是以传承、转化和建构语言知识为基本手段,旨在掌握英语语言文化知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场域。英语是一门语言教育，在英语学习过程中不仅是一种只是、一种技能的学习。而且是学生整个知识结构和人格修养的调整和完善。薇尔佳M里弗斯指出，从认知心理学角度出发交互是语
8、言教学的核心。义务教育小学英语课程标准（实验稿）指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。3.2.2动态课堂著名教育家叶澜（2004）指出：“课堂不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形
9、式。由于生成理念的出现，单向的教师讲授学生接受的静态课堂已普遍不受欢迎，而动态的生成性的课堂被认为是能够真正进入教学内核，成为教师与学生追寻主体性、获得解放和自由的平台。（章雪华，2008）著名教育学家叶澜教授在她的“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”著名教育家朱永新把这种开放而富有活力的课堂归纳了六个特征参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。动态课堂的实施有效激发了学生学习兴趣，培养创新思维，遵循了新课标的核心理念，能较好地体现学
10、生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生学会在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展，改变了教师单纯传授知识的被动状况，真正做到了运用教育教学规律优化课堂教学，最终达到课堂教学效益的最大化在开放性课堂的前提下，充分利用课堂的资源，生成动态的课堂，把生活引进到课堂，大大发展了学生的兴趣以及自主发现知识的能力，成为构建意义的主体，培养学生多样性，促进了学生的全面发展。动态课堂的研究为开放性教学提供了实践平台，有效推进课程改革，形成和谐特色的英语学习环境，构建有效的英语教学模式，为其他学科的开放
11、性教学研究提供示范。改变了教师的传统教学观念和能力，促进教师的与时俱进。4、理论支持4.1人文主义教育思想 人文主义教育思想重现教育在人的培养中的作用，强调培养身心两方面和谐发展的新人，强调学校课程内容的拓宽和学科范围的扩大，提倡使用新的教育和教学方法，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人性教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化，加强自由与责任的教育，将自由与责任视为现代伦理生活的核心价值，其价值取向是以个体的自我完善为最崇高的教育目标。4.2开放人格理论米巴赫金的人格开放理论指出，人在本质上是面向他人、面向世界而存在的主体，离开了他人和众多他人构成的世界，自我根本不可能存在。人必须在
12、差异中存在。人必须向他人开放，向社会开放，向未来开放。4.3 耗散结构自组织理论普利高津（I. Prigogine）认为，在社会中，任何孤立的、封闭的系统最终都处于四台。只有与外界环境保持着物质与能量的交换开放系统才是生生不息而又充满活力的。一个系统存活或生长的必要外部条件就是开放。但是，并不是每一种干扰都倒向再发展。任何一个开放系统都是有一定边界作为支撑的，即开放是有条件的，不是任意的。基于以上三种理论，在英语课堂中必须遵循开放原则，在开放性中动态生成课堂，在英语教育中完善对人的培养。我们课程目标、内容、组织事实、评价等都是开放的，这样才能将人培养成为具有“生存智慧”的人。4.4儿童的认知发
13、展规律 20世纪中叶瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的学习理论以研究儿童认知发展为基础，其学说影响最深远的一面是它所强调的学习过程的建构性。他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐渐构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。而学习的结构并非外部信息简单堆积，而是获得越来越多认识事物、解决问题的程序，也就是在“同化”“顺化”的共同作用下，形成或重建心的、更为复杂、完整的认知图式。学习是一个能动过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和构建为前提，企图从外部注入知识是难以奏效。基于上述儿童认知理论英语教师首先必须遵循儿童的认知特点和规律利用课堂一切资源，注重学生生
14、活中的实际资源，生成动态的课堂，为学生提供变化的，不是单一的学习环境，引导学生积极参与，建立完整的知识体系。4.5意义学习论 奥苏贝尔（D. P. Ausubel）的意义学习论（significant learning）是人本主义心理学区别于行为主义机械学习的一种学习理论。它与认知心理学的意义学习（meaningful learning）是有所不同的。由于机械学习未能与学习者原有认知结构建立起联系，机械学习得到的不过是一些孤立的凌乱的信息，既难以提取，更谈不上会用，因此是无效的。意义学习的实质就是要使新信息与学习者原有认知结构建立起内在联系，使之内化为认知结构的有机组成部分，真正成为学习者自己
15、的东西。 外语学习的特殊性导致传统的英语教学模式出现机械学习，因此在英语教学中开展开放的，动态的课堂为外语学习的有效性与培养学生的综合能力是必要的。4.6多元智能理论 哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)认为:人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外,还有其他七种智力;智力是由同样重要的多种能力构成的,彼此相对独立、以多元方式存在着的,各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。根据加德纳的多元智力理论来看,每个学生智力的倾向各不相同。也就是说学生的智力优势领域各不相同,这就要求我们要充分考虑学生的不同智力倾向,采用不同的教学策略。在活动中因人而异,因材施教,重视学生个体差异，把多元智力理论随时引入英语教学,在教学中结合其他学科、能力、资源，最大限度地培养学生各方面的能力。4.7以学生为主
