青岛版三年级数学上册教材研说

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1、读书破万卷下笔如有神 青岛版三年级数学上册教材研说 龙岗小学 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学 生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展。为了体现义务教育阶段数学课程的整体性， 全日制义务教育数学课程标准( 实验稿 ) （简称标准）通盘考虑了九年的课程内容；同 时， 根据儿童发展的生理和心理特征， 将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1 3 年级） 、第二学段（ 46 年级） 、第三学段（ 79 年级） ，三年级属于第一学段，下面从知 识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面来说： 一、 学段目标： 1、知识与技能： 掌握数与代数

2、的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题； 掌握空间与图形的基础知识 和基本技能，并能解决简单的问题；体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算 一些简单事件发生的可能性。 2、数学思考： 初步形成独立思考和探索意识，能够形成估算意识；提高观察操作能力，发展初步的空间观 念；经历简单的统计过程，能对对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步的统计 意识 3、解决问题： 在具体情境中发展应用意识，感受不同方法的运用过程；能综合运用知识解决问题，形成 初步的创新意识和实践能力；在自主探索与合作交流的过程中解决具有一定挑战性的问题， 初步学会表达解决问题的大致过程和结果，有与同伴合作解决问

3、题的体验。 4、情感与态度： 在他人的指导和帮助下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参加数学活 动；了解能用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学 的作用；能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心；在 他人的指导下能发现错误和不足并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。 以学段目标为蓝本，又分别从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个 领域阐述了各学段的内容标准，本册的内容标准为： 二内容标准： 数与代数： 读书破万卷下笔如有神 1、结合具体情境初步理解分数的意义，能认读 写简单的分数。 2、结合具体情境，进一步理

4、解四则运算的意义，会计算两三位数乘以一位数的乘法和两三位 数除以一位数的除法及含有两级运算的四则混合运算。结合现实素材进行估算。 3、在具体的情境中，感受并认识克千克 吨，并能进行简单的换算。 空间与图形： 4、指出并测量具体图形的周长，探索并掌握长方形正方形的周长公式。 5、结合实例，进一步感知平移和旋转现象。 6、在东 西 南 北和东北 西北 东南 西南中给定一个方向能辨认其余方向，并能用这些词语 描绘物体所在的方向，会看简单的路线图。 统计与概率： 1、通过具体的情境，感受事件发生的可能性是有大小的。 2、对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流。 实践活动 3、应用两三位数乘一

5、位数的乘法和两三位数除以一位数的除法及测量等知识解决问题。 4、在实践活动中，初步了解分析，研究问题的思路与方法。 三编写特点： （一）编写体例： 教材编写时，充分考虑到三年级学生的积极性主动性和探索意识，设置了信息窗，合作探 究，问题口袋，自主练习，丰收园等多个栏目。 逐个分析： 信息窗：给予学生一副主题情境图， 引导学生从中获取信息， 启发学生主动思考提出问题。 合作探究：就学生提出的问题及时解答，独立思考和小组合作穿插进行，充分发挥个人的 积极主动性和团队力量。 问题口袋：在学生已学知识的基础上发散思维，多角度思考问题，发现新问题，寻找多种 解题方法。 自主练习：有针对性的练习题，由易到

6、难，由浅入深，及时巩固和练习所学知识。 丰收园：引导学生回顾所学知识，及时复习，温故知新。以贴近生活的课题引导学生学会 学以致用。 （二）编写特点： 1. 选取的素材密切联系学生的现实生活，新颖有趣。 本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取学生身边的，熟悉的，新颖的，感兴趣的内 读书破万卷下笔如有神 容为素材，目的是有计划的引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认识社会，认识自然， 让学生体验到数学学习内容是现实的，有意义的和富有挑战性的，是学生能通过观察，思考 和动手实践等一系列的学习活动感受到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。 例如：认识学生自己的素材 “奇妙的变化”； 反

7、映学校和家庭生活的素材 “美化校园”， “摸名片”；认识大自然的素材“动物趣闻” ， “变化的影子”；反映社会的素材“风 筝厂见闻”， “富饶的大海”；反映社会发展变化的素材“走进新农村”。 2从学生的认知特点出发，优化单元知识结构。 本教材彻底改变了过去教材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生的认知特点，从学 生的学习需要出发，优化单元知识结构。如口算，估算，笔算有机结合编排。“两三位数除以 一位数”的知识，在传统的教材中将“两三位数除以一位数的除法”的笔算和口算放在一个 单元，将相关的估算放在其他单元中，人为地将笔算与估算分开，不便于学生掌握计算的策 略。本教材将两三位数除以一位数的口算

8、，估算，笔算有机的结合在一起，便于学生掌握计 算方法，了解多种策略。四则混合运算也不再设单元，结合用乘法除法解决实际问题一并进 行学习。 3把解决问题与数学基础知识，基本技能的学习融合为一个过程。 本册教材不受严格的知识体系束缚， 由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习， 然后把学到新知识又作为解决问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中， 形成以解决问题为线索的基本框架。 4强化问题意识的培养。 本册教材沿用了前几册教材的编排特点，通过含有丰富信息的综合情境图让学生提问题。 所不同的是，根据学生的认知变化和能力的提高，综合情境图中信息越来越多，提示性的数 学问题逐步减少

9、。这样，为学生发现问题，提出问题提供了更大的空间，以提高学生从数学 角度选择信息，提出和解决问题的能力。 本册教材沿用前几册教材特点，设计了“卡通问号”和“问题口袋”，目的是保护学生提问 题的积极性。 5提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。 本册教材的编写思路，呈现方式和栏目设置旨在积极倡导新型的学习方式，努力实现学生 学习方式的转变。在每一部分“合作探究”栏目里体现一种开放，民主，探究，合作，交流 的学与教方式，目的是引导学生逐步学会在动手实践，自主探究，合作交流的活动中学习新 知识。 四全册教材简析： 读书破万卷下笔如有神 本册教材共编排了七个教学单元一个复习单元。具体可分解如下： 在

10、 数与代数 领域教学分数的意义，两三位数乘以一位数的乘法和除法以及含有两级运算 的四则混合运算，感受并认识质量单位。这三个单元为打基础的单元，实用性强，是学好以 后知识是的重要前提。 在空间与图形中，主要教授方向与位置关系，感受平移与旋转，掌握正方形长方形的周长 公式。 在统计与概率部分，通过具体情境感受事件发生的可能性的大小，能对可能性的大小作出 简单的分析。 在实践活动中重点应用所学运算知识解决实际应用问题，初步了解分析研究问题的思路与 方法。 五教学建议： 1实现多维目标，促进学生全面发展。 教师在教学过程重要不断转变教学观念，把握课程标准的理念，从知识与技能，数学思考， 解决问题，情感

11、与态度四个维度确立教学目标，促进学生全面发展。 2教学过程要体现探索性。 教师要利用教材创设生动有趣的现实情境，引导学生开展观察实验 猜测 推理与交流等教 学活动，帮助学生在自主探究和合作交流中，理解知识，掌握技能，体会数学思想方法，获 得丰富的教学活动经验。 3重视培养学生的问题意识。 教学重要注意改变由教师为主提出问题，解决问题的现象， 努力激发学生主动的发现问题， 提出问题，解决问题的积极性，培养学生自觉地用数学眼光看世界的意识。 4重视学生的个体差异，促进每一个学生的发展。 教师要保证基本要求的前提下，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同水平，允许学 生学习上有差别，教学应使全体学生

12、在原有基础都得到发展。教学时，就同一问题的情景， 允许学生提出不同层次的问题；在合作探究中，要允许学生用不同的方式表述自己的想法， 用不同的知识与方法解决问题；在自主练习时，要为学生提供难易数量不同的题目，允许学 生根据自己的需求有选择的完成，使每个学生都有成功的体验，最大限度的发展每个学生的 潜能。 六评价建议：采用多元化的评价： 加强评价的改革，探索多元化的评价评价的目标多元，评价主体多元，评价内容多元， 评价方式多元。注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学的有机组 读书破万卷下笔如有神 成部分。 （1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”

13、定位，进行 个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。 （2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力， 应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程， 学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家” 的跨越。 （3）对课堂者学的评价： 必须考虑学生的所获是什么， 怎样得来的，是否充分调动学习热情， 积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的 交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。 七课程资源开发利用：教师应创造性的开发利用课程资源。 （一）开发利

14、用学校方面的资源。 1、合理开发教材资源 教材是教师教与学生学的重要依据，它虽不是惟一的课程资源， 但仍是主要的课程资源。 因此，教师不能机械地再现数学教材，被动地使用数学教材，而应做教材的开发者、创造者， 让教材更贴近学生生活。教师要具备充分挖掘教学中所需要的各种资源的潜力和深层次的价 值的能力。 （1）教师要树立新的教材观，勇于重组教材体现科学性。教师要研究教材，理解作 者的编排意图，数学课程标准对教材的要求等。由教材的执行者变成教材的决策者和创 造者。细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。一是要及时地修改教材。 二是要恰当地重组教材。教师备课时不能唯书，而应该从学生的思维

15、角度和已有经验出发， 用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生？三是适当地 增删教材。有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容，以形成 合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。从学生角度考虑，大胆地增删教材， 对学生的发展会极有好处，但这必须十分谨慎，切忌喧宾夺主，舍本取末。 （2）开发教材中的主题图资源。 新教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生学习兴趣与 主动探究的欲望，然而静态的主题情境较难引起学生浓厚的兴趣及探索欲望，给教学组织和 实施带来了一定的难度。因此，教师要挖掘和利用好主题图资源，使课堂教学丰富

16、多彩。 （3）开发教材中的习题资源。 数学习题是数学知识的载体，一道好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具， 读书破万卷下笔如有神 而且还是多种信息的载体。新课程的实施，需要我们合理地开发习题资源，让学生体验到数 学习题的多姿多彩。教师可以采用一题多变、一题多问、题多解等方法。也可以把习题变 式, 依据教材内容让学生办数学手抄报, 写数学小故事 , 数学日记等。在活动中学数学、用数学， 并学会了收集整理资料。 2、及时捕捉学生的学习资源, 转变学生的学习方式 教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教 育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。在课堂教学过程中 学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、能力等构成了课程资源的有机成分。 （1）学习过程中的差异资源 由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄， 学习水平有高 有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异 作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。 （2）学习过程中的错误资源 在数学课