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1、文档来源于网络，请根据需要自行下载语文论文之从普罗米修斯一课的教学看阅读教学中的有效性问题 从普罗米修斯一课的教学看阅读教学中的有效性问题长安镇第二小学 吴桂贤【内容摘要】语文教师都想提高阅读教学的有效性，教学实践中却又感到束手无策。其实，大多数阅读教学都是有效的，我们关注的重点应是如何使阅读教学更加高效。教师采取的教法要因文而异，因师而异，因生而异。本文以普罗米修斯的教学为例，从教学目标的确立、课堂练习的设置、朗读指导、课外拓展四个方面谈谈怎样使阅读教学更有效、更高效。【关 键 词】阅读教学 有效 高效阅读教学中“少、慢、差、费”的效率问题一直存在，就是在现在的课堂教学中也不鲜见。霍懋征老师
2、曾在一个学期讲授90多篇课文，这即使是今天，仍然让不少一线教师觉得难以置信。其实，阅读教学中的效率问题，不是有效与无效的问题，而是低效与高效的问题。这就是说语文教师在阅读教学中应该努力使自己的教学逐渐趋向于高效，这应该是阅读教学追求的方向。阅读教学环节众多，教师努力追求各个环节的优化才能不断提高教学效率，而各个环节之间不可能平均用力，在具体教学中要因人而异，因文而异。现以普罗米修斯一课的教学为例，从教学目标的确立、课堂练习的设置、朗读指导、课外拓展四个方面谈谈阅读教学中如何落实有效性的问题。一、教学目标从简洁可行中体现有效。教学目标是阅读教学的灵魂，就像指引航船前行的灯塔。阅读教学是否有效和高
3、效，很大程度上取决于教学目标的拟订是否合理，是否科学。从当前阅读教学的现状来看，大多数教师对于怎样制订合理、科学的教学目标缺乏正确认识，在制订教学目标时缺少对文本的个性化体会，一般都愿意直接搬运教参上的教学目标。本人认为，教参所列教学目标的作用只能是参考而已，决不能代替教师的自我解读。再说，教参所述并不能放之四海而皆准，教参所订教学目标大多比较宽泛，留给教师自主拓展的空间很大，如果教师机械照搬则很难落实。虽说“他山之石，可以攻玉”，但我们同时也应看到“桔在淮南则为橘，逾河至淮北则为枳”的现实，因为万事万物因时因地均可产生变化。因此，我们在制订教学目标时要做到因文而异，因师而异，因生而异。教师首
4、先对文本要有正确的解读，再选择适当的内容，采取适当的方法引导学生学习。这一过程中，教师要能站在学生的角度解读文本，而不是纯主观地将自己阅读所得转述于学生。因此，本人认为阅读教学的课堂教学目标首先要做到的就是从微观入手，求精不求多。单位时间内，只有目标比较单一而具体，实施起来才有力度，才能保证有足够时间完成教学目标，教学过程才能做到扎实。那么对于普罗米修斯这一篇文章怎样制订教学目标才算是有效甚至高效呢？面对文本，作为成年人的教师会怎样解读？学生又会怎样解读？教学实践中，后者更为重要，也最易被教师所忽视。对学生而言，阅读普罗米修斯这样一篇神话故事，很容易感受到普罗米修斯是一位英雄。那么，教师应该引
5、导他们通过学习，使这种感受更加清晰，使普罗米修斯在他们心中的形象更加丰满。“形象大于艺术”，如果通过教学把这样一位伟大的天神形象在孩子们的视野中彰显，在与这一高大形象的对话中去体察人物丰富的情感，感悟人物崇高而纯粹的精神境界，那么，无论是语文的还是人文的教学目标便都能水到渠成了,也就不难达到工具性与人文性的有机融合。所以我给本课预设的教学目标首先就是：指导学生运用抓住重点词语和边读边想像的方法有感情地朗读课文，感受普罗米修斯的英雄形象。为了落实这一目标，教师要引导学生由表及里，抓住有关语句揣摩人物的心情。在这个过程中，学生在我的引导下说话、写话、看图想像、有感情地朗读，反复地进行语言文字训练，
6、使普罗米修斯的高大形象根植于心。二、课堂练习在知识运用中力求有效。当前的阅读教学在新课标的引领下取得的成果是鲜而易见的，但问题也是客观存在，其中一大问题就是课堂练习被很多教师忽略。尤其是一些参赛课、公开课或是展示课，课堂练习更是难得一见，就算是一些名师的课堂也是如此。难道阅读教学竟然不需要练习吗？当然不是。与此同时，我们经常在一些家常课中发现教师布置过多的作业。为什么出现这样两个极端呢？关键在于教师对课堂练习的真正价值缺乏理性认识。简而言之，练习的作用一是内化语言，二是运用语言。教师在布置课堂练习的时候，应该从这两方面着眼：或是通过练习理解文本，积累语言，或是设置练习，链接生活，运用语言。在普
7、罗米修斯一课的教学中，我安排了两次练习。1、说话训练：在没有火的日子里，人们 （ ）；自从有了火，人们（ ）。2、写话训练：普罗米修斯忍受着各种痛苦！尽管（ ），尽管（ ），尽管（ ），但他 ！练习的目的是让学生对文本充分了解之后，借助练习消化文本，内化语言。说话训练重在让学生说出人类从无火到有火的生活变化，在运用语言和发挥想象的同时，感受普罗米修斯取火的重要作用。写话训练重在让学生整合课文六、七、八段的内容，深入体会普罗米修斯承受的痛苦。同时，考虑到学生的学习差异，这一练习设置了三个梯度。两次练习都为学生留下了发挥的空间，可以融入自己的想像，将内化语言和运用语言结合在一起，使练习更有实效。三
8、、朗读指导从实际需要中追求实效。阅读教学中，朗读是重要的教学手段。一则可以借助朗读体会文本内容，二则可以通过朗读表达学生内心感受。这也说明的朗读的两个时机：一是学生对文本似懂非懂需要借助朗读读懂文本的时候；二是学生对文本已经深有体会，迫切地需要通过朗读表达出内心的感受的时候。通过朗读读懂文章内容是有效，读出自己理解文本后的感受也是有效。但不是阅读教学中用了朗读就会有效，在很多时候，朗读只是一些教师上课中的一个摆设性的环节而已，这一现象在一些公开课中尤其多见。事实上，要使阅读教学中的朗读指导有效，本人认为要做到四个方面：朗读材料要选好；方法指导要到位；练习时间要保证；检查反溃要及时。至于朗读方法
9、，不只是告诉学生轻重缓急与高低起伏的变化，还应包括对关键词语的感悟，教师的范读，语言的渲染，情境的创设，音乐的烘托等方法或形式。 在普罗米修斯一课的教学中，围绕教学目标“引导学生感受普罗米修斯的英雄形象”，我从文本中重点选了两处作朗读感悟。一是火神与普罗米修斯的对话，我引导学生抓住提示语（悄悄地、坚定地）读出感受；二是描写普罗米修斯忍受痛苦的六、七、八段。我首先引导学生读通文本，再观看插图，运用文本语言和发挥想像，说说普罗米修斯所承受的痛苦，然后再回归文本，凭借朗读表达出自己的感受。教学中，由于学生朗读的练习时间充分，练习环节安排合理且循序渐进，学生的朗读很是动人，直至催人泪下。这就使得朗读指
10、导有了效果，从而保证教学目标的实施。四、课堂拓展在适时适度间讲究实效。我们都知道，教材本身就是最好的教学资源，在新课标中也非常重视教师如何样用好教材。但教材本身也有其局限性，它的容量始终是有限的，阅读教学的使命之一就是要引导学生走进文本，然后走出文本，走向更广泛的阅读空间，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以渔场。”这样的阅读教学过程，教师的主导性作用尽在其中。因此，在阅读教学中，适度地拓展是必需的。当然，一些公开课或是大赛课中的拓展确有作秀之嫌，但这并不能否认拓展的重要作用。其实，运用之妙，存乎一心。在这些方面也不乏高明之作，在拓展的角度、分量、时机等方面都值得我们一线教师借鉴。特级
11、教师王崧舟在教学纳兰容若的长相思时，在学习全词后引入了纳兰容若写的菩萨蛮中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”使全课教学峰回路转，再起波澜，境界自开，激起了学生深层次的思考，两相参照，从而更深入地体会到了长想思中的绵绵思乡意，深深爱国情。这就是拓展的作用。本人认为，阅读教学中的拓展，必须把握所拓展的内容与教材本身的联系和呈现的时机。要力求使拓展的内容应融于课堂教学中，受课堂教学制约，成为课堂教学的一部分，作为对文本的有益补充，帮助学生提升认识，而非一般罗列，非哗众取宠。在普罗米修斯的教学中，我节选了英国诗人雪莱的诗歌作为本课教学的拓展：是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴
12、文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！这首短诗，既是对文本内容的提炼，也是对人物形象的升华。我选择在学生对文本有了充分的感知之后呈现，与文本内容完美融合，在学生的感情上推波助澜，使学生心中的普罗米修斯的形象更加高大。这样，拓展的作用和意义就得以体现了。本人执教普罗米修斯时，通过以上几方面的优化和努力，预设的教学目标得到了很好的落实，取得了很好的课堂教学效果。当然，这只是就普罗米修斯一课而言，因为阅读教学的有效性问题是客观存在，要改变这一现状不可能一蹴而就。这需要每一位教师在观念上与时俱进，树立阅读教学的效益观，努力优化阅读教学的各个环节，才能切实提高阅读教学效果。
