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1、 情感教学在初中数学备课中的应用摘 要：情感教学是指教师通过激发、调动与满足学生的情感需要，促进教学活动的有效过程。数学课堂教学中必须合理调节和利用学生的情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学的有效性。关键词：情感教学；情感因素；备课在教学活动中，教师、学生和教材是三个最基本的要素，其中教材是老师与学生之间的一座多彩的桥梁。提高有效教学，实现教学有效性，时代的要求迫使我们每一位教育工作者要充分发掘教材的情感因素，实现教师、学生与教材三者之间的情感完美统一。从情感教学的学习研究与体会，可以按四个层次做好备课环节，分别是备教师、备教材、备学生和撰写课后记录。一、备教师首先，备课时要备好教师在
2、教学中的主导情绪。夸美纽斯指出，“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐。 ”其次，备课时要备好教师在教学中的自我情绪。我们也不总是保持乐呵呵的情绪，但我们身为教师，要能够保证在走进教室后，把一切烦恼暂时抛在脑后，全身心地投入教学活动，实现情绪的转变。赞科夫说：“教师也应当这样：来到学校，他整个的人就 是属于儿童，属于儿童的教育事业。 ”二、备教材教材内容是教材编写者根据教学大纲的要求和学科知识的结构体系编写的。它虽然初步考虑到教学对象的一般情况，但毕竟不能完全与教学实际中具体学生状况吻合，也不能与具体教师的教学风格
3、相一致，甚至不能完全适应不断更新的知识的需要。因此，这就需要教师对教材内容有一个理解、把握、组织、选择、提炼、补充、发掘的过程。这种经过加工后的信息才能转化为在教学中向学生实际传授的教学内容。如，在讲解三角形的课题时：例 1：在abc 中a=30，ac=4，ab=5 求abc 的面积。例 2：在abc 中a=30，b=45，bc=3 求abc 的面积。例 3：在abc 中 ab=7，bc=3，ac=5 求abc 的面积。其中，例 1 依据条件求出 ab 边的高即可，其要求是学生能解一个直角三角就能顺利解题，知识点简单，学生易学。例 2 在例 1 的基础上除了先求出 ab 边上的高，需进一步求出
4、底边 ab，最后再算abc 的面积。求解的过程与方法与例 1 基本一致，有巩固直角三角形知识与解题格式，但对学生在运算能力和思维能力方面有了进一步的要求。例题 3 则综合前面两个例题的基础上，对直角三角形概念的理解有了更高的要求，必须领悟例 1、例 2 两个例题的问题实质，才能对例 3 做出准确的判断与严密的推理。例题 3 对学生方程的知 识有一定的要求，通过构造方程的步骤，求出底边 ab 及其高，从而求出abc 的面积。回看三个例题的编排与教学，题目由易到难，思维由单一到复杂，教材书写简明，易学、易懂。学生觉得满意，不难！然而，教学实践多次反馈，学生对例题 3 的掌握甚不理想，基于初中学生的
5、心理发展特点，其刚刚从形象思维向抽象思维过渡，认知问题的角度偏向狭隘，广阔性、发散性还远远不够。而在教学过程中，教师又面临着如何对教学内容进行情感性处理的问题。教学内容按其内涵的情感因素可以分为三类：一类是含显性情感因素；一类是含隐性情感因素；一类是不含情感因素。教师在处理教学内容时，以体现以情施教的原则确定基本方法：充分展示教学内容中的显性情感因素，发掘隐性情感因素，并尽可能赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。数学情感是丰富的，多姿的，但往往是隐性的，有待于我们去发现、欣赏。如有次在讲到一道规律题时，黑板上写道：1+2+3+n= （1）12+22+32+n2= （2）13+23+33
6、+n3=（1+2+3+n）3 （3）当第三个公式出现时，学生惊呼起来， “有这样的数学关系！”我自豪地告诉学生，公式（2）是我国北宋时期的著名科学家沈括提出来的。相传那时我国酿酒业已很发达，在酒罐层层堆叠的过 程中遇到一个具体的计算问题，如果最下层堆 100100 个，上面一层是 9999 个，再上一层是 9898 个以此类推，这样1002+992+982+32+22+12 是多少个酒缸？沈括在梦溪笔谈一书中提出了解决该问题的方法学生陶醉在充满数学美的公式和隐匿在这些公式后面的反映人类智慧的美好轶事之中。三、备学生备课时要仔细做好学情分析，学生的个性差异、基础不一是客观存在的，因此教师在教学设
7、计时要把学生的差异性发展放在第一位，设计题目时，让学有余力的学生“跳一跳，够得着” ，让基础较差的学生“吃得进，可消化” ，这样不同的学生能够各得其所，每一位同学都有获得新知的愉悦感和满足感。如，解三角形时听过很多经验丰富的老教师的这节课，讲到这里会举例一道强化对教学内容的落实：在abc 中a=30，bc=6，ac=6求abc 的面积。学生看到这两个问题，都眼前一亮， “这肯定会了!”一个个跃跃欲试，兴奋不已这里利用几何画板的动态演示，直观地反映出边长与边上高的比较，通过观察图形的运动变化容易构造出不同的三角形，并求得完整结果，通过观察动态图像，有效地达到了强化知识概念，突破教与学的难点，提高了课堂效率。四、写课后记录 及时写好课后记录，可以记录教师教学中的疏漏之处；记学生对教学的反映；记对教材的处理方法；记教学方法的安排；记教师的自我感觉、成功和失误的原因等，随着课堂实践的不断展开，脑子中时时会冒出新的火花，有的稍纵即逝，若不及时记下来，就会失之交臂，成为遗憾。最后，引用“美的教育学”的创始人韦伯（weberf ）作为结尾：“教育家者，亦即艺术家也。质而言之，即教育上之艺术家也。故于语言，于行动，不可不具有艺术家的能力。以前者言之，则必长于词辩，巧于衍述。以后者言之，则必精于图画，巧于手工。 ”
