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1、第 1 页 神奇的丝瓜教学实录 师：同学们，你们见过丝瓜吗？ （板书：丝瓜） 生：看到过。 师： 你们能用最准确的语言谈谈你对丝瓜的感受吗？ 生：丝瓜是绿的，花儿是黄的。 生：丝瓜很好吃，维生素丰富。 生：用丝瓜筋擦背，特爽！我姥姥是北方人，特别喜欢。 生：丝瓜长长的、瘦瘦的，很美。 师：哦，好多同学说的是对丝瓜的感觉，老师要你们说感受。 查字典，看看这两个词有什么不同。（生查字典，讨论）师： 现在能说说了吧。 生：丝瓜是很一般、很普通的一种蔬菜。 师：说得好！我们同学眼中很普通的丝瓜，在文人笔下又是 怎样的呢？你们想知道季羡林笔下的丝瓜吗？ 生：想。 师：那好，今天就让我们一起走进季羡林的神
2、奇的丝瓜。 （板书：神奇的，并分发教材）师：让我们用自己喜欢的方 式来读课文， 把文中最能表现丝瓜神奇的地方找出来。 （生自由读课文，并随文圈点） 师：找到神奇的丝瓜了吗？一共找到几条？ 第 2 页 生：条。师：哪条？ 生：最初长出的一条，老太太窗台上的两条，二、三楼之间 的一条。 师： 真棒，一下子全成了你们的俘虏。 （生笑） 师： 那好，现在我就请你们说说这些丝瓜神奇在哪儿？ 生：最初长出的瓜，神奇在它不用长大，仿佛得到命令停止 了生长。 师：哦，为什么认为这是表现神奇的呢？ 生：因为它不再长了。 生：因为它让自己停止生长。 师：停止生长，为什么呢？ 生：因为它再长，瓜藤就要断了。 生：因
3、为它再长别的瓜就不能生长了，它自己不长是为了让 其他瓜更好地长。 师： 你真有思想！ 你从它身上读到了点什么了吗？ 生：自我牺牲精神。 师：真是这样吗？文中有体现吗？ 生：有！“老太太窗台上的那个瓜就因为这个瓜的不长而发 疯似地猛长”，这就是最好的证明。师：同学们真聪明，太 会动脑筋了。那长在三楼老太太窗台上的瓜又神奇在哪里 呢？ 第 3 页 生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太 太的窗台上。 师：这神奇吗？ 生：神奇，它自己弯了起来， 把自己放在老太太的窗台上的， 不是别人放上去的。 师：自己弯了起来，把躯体放在窗台上。“弯了”、“放” 太有意思了，你能从中悟出点什么吗？ 生
4、：我觉得丝瓜很懂得适应环境。 生：我看到了丝瓜的主动精神。 生： 我同意这种看法， 它为了生存不得不改变自己。 师：！这瓜有人一样的智慧，懂得适应环境，懂得求生 存、求发展，太好了！对了，三楼那个老太太多大年纪了？ 生： 102 岁。 师：为什么要特意交代，可以不写吗？生：说明老太太生命 力旺盛。 生：那个瓜也会像老人一样长得更大！ 师：太棒了！那二、三楼之间的那个瓜又有什么神奇的呢？ 生：平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台 子上。 师：平躺着，神奇吗？ 生：神奇，你看它是那么悠闲自在。 第 4 页 师：“悠闲自在”， 这个词用得太好了！我们同学很有思想， 老师太高兴了。现在就让
5、我们一起把找出来的表现丝瓜神奇 的句子有感情地朗读一遍。（生齐读） 师：这四条丝瓜的确很神奇，让我们惊讶，那么发现这四条 神奇丝瓜的人呢？在这些丝瓜的生长过程中，他们的心情又 是怎样的呢？ 生：担心，真是替它担心。 生：我又担心起来。 生：我又犯了担心病。 师：他为什么要担心呢？他的担心有用吗？担心和神奇之间 又有怎样的关系呢？ 生：他的担心是没有用的，因为他所担心的事一直没发生过。 生：因为他越担心，越说明丝瓜的神奇。 生：事实上也不用担心， 只是用担心来衬托丝瓜的神奇罢了！ 师：太好了，现在我们一起来分角色朗读一下，体会一下是 不是这样。 师：女生感情细腻，读表示担心的语句；男生感情奔放，
6、读 表示神奇的语句。 注意根据老师的提示语来读，要读出重音。 （师生共同朗读） 师：有这种味道吗？ 生：有！师：太棒了！课文写季先生的担心就是用来衬托丝 第 5 页 瓜的神奇！文章只写了丝瓜的神奇吗？ 生：还写了瓜秧的神奇。 师：哪些地方写了瓜秧的神奇呢？ 生：第至小节。生：过了不久，丝瓜突然长了出来，而 且日益茁壮成长。 生：最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。 生：这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和养 料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白色 的墙上，一片浓绿，给土壤增添了无限活力与生机。 师：真是太神了，你们有没有发现这几个句子都有一个 “竟”字？能说说这
7、个字的意思吗？生：想不到的意思。 生：表示惊讶。师：作者惊讶的心情跟神奇又有什么关系？ 生：衬托。 师：很好！一起将表示瓜秧神奇的句子读出来，注意重读三 个“竟”字， 注意读出惊讶的语气。（生齐读） 师：真行！瓜秧的神奇都让你们读出来了，是啊，瓜神奇， 瓜秧也神奇，作者的心情有惊讶，又有担心，读到这里，你 能不能说说这是一篇什么体裁的文章？ 生：记叙文。 生：散文。 第 6 页 师：为什么呢？生：它有一条明确的线索。 师：是吗？谁能说说看以什么为线索呢？ 生：以神奇的丝瓜为线索。 生：以丝瓜的生长过程为线索。 生：以作者的感情为线索。 师：好极了，一下子找了这么多条线索，谁能说说他们找得 有没
8、有道理呢？ 生：我觉得以“神奇的丝瓜”为线索好，丝瓜的生长过程只 写了一部分。 生：我觉得第三个回答不太好，应该用“以作者的感情变化 为线索”比较好。 师：何以见得？ 生：因为开始只是玩玩而已，之后是对它有了兴趣，惦记着 它，然后是担心，接下来是吃惊，最后是百思不得其解。 师：你真是太聪明了！确实，这是一篇蕴意深刻的散文。大 凡散文都能从原文中找出最能体现中心的句子，你能从课文 中找出最能揭示丝瓜神奇的句子吗？ 生：最后一句。 师：读出来。 生： （读）而丝瓜则似乎心中有数，无言静观，它怡然、泰 然、悠然、坦然，仿佛含笑面对秋阳。师：找得真准确，这 几个含“然”的词语有什么区别？（板书：怡然、
9、泰然、悠 第 7 页 然、 坦然）是不是重复？ （生查字典， 讨论） 生：怡然，指心情愉快的样子。 生：泰然，指安定自若的样子。 生：悠然，指悠闲自在的样子。 生：坦然，指平静无顾虑的样子。 师： 你们能将这四个词跟文中的内容联系起来吗？ 生：我认为写瓜秧的神奇可以用怡然。 生： 我认为写窗台上那两个猛长的瓜也可以用怡然。 生： 我认为写第一个不再生长的瓜应该是泰然。 生： 我认为悠然用在平躺着的那个瓜最合适。 生：我认为第一个不再生长的瓜不该用泰然，而该用坦然， 最后写的那个垂直在那里的瓜才该是泰然！ 师：说得太好了！丝瓜真是神奇，它们怡然、泰然、悠然、 坦然，像人一样有思想，真是太有意思了
10、！那丝瓜真的有思 想吗？ 生：不是，这其实是植物的一种本能。师：丝瓜没有思想， 那有思想的是谁呢？ 生：人，季羡林。师：对，为什么我们眼中的丝瓜是普通的、 平凡的？为什么我们不觉得这神奇，而季羡林觉得它神奇 呢？想了解季羡林吗？ 生：想！师：那我们一起来看看有关他的资料吧。（分发讲 第 8 页 义） （生自由阅读讲义） 师：悟出点什么了吗？ 生：我感悟到了他知识的渊博。 生：我觉得他很神， 80 多岁的人了， 还有那么多的作品问世。 生： 我觉得他对自然、 对身边一切都有着特别的爱。 生： 我觉得他懂的东西太多了，他太有思想了。 生：他是著名的国学大师、梵文学家， 他对“佛”很有研究。 师：你
11、们能从课文中看出来吗？ 生：能。百思不得其解， 徘徊在丝瓜下面， 像达摩老祖一样， 面壁参禅。 师：何为“参禅”？ 何为“达摩老祖”？ 生： （查字典）佛教徒冥想领会佛理叫参禅。师：何为“达 摩老祖”？ 生：不解！师：那么佛教创始人是谁？ 生：释迦牟尼。 师：达摩老祖面壁参禅，十年自省悟得禅理。 你们知道佛学有些怎样的禅理呢？ 生：阿弥陀佛。生：放下屠刀，立地成佛。 生：苦海无边，回头是岸。师：大家可能还不知道禅理中有 一个核心思想就是一切随缘，季老先生能在德国学成后毅然 第 9 页 回国，能在“文革”动乱中完成牛棚杂记，无论是顺境、 逆境，总是“心中有数，无言静观，它怡然、泰然、悠然、 坦然
12、，仿佛含笑面对秋阳”， 这一切都像什么？ 生：一切随缘。 生：像他豁达的人生态度。 师：很好！现在我们把最后一段齐读一下，看看能不能找到 这种感觉。（生齐读） 师：找到了吗？生：找到了。 师：很好！课文表现的就是这种态度，豁达、随缘，表现了 作者对新生命的创造力的无限赞美。（板书：豁达随缘）师： 亲爱的同学，今天老师和你们一起感悟了丝瓜的神奇，感悟 了季老先生的神奇， 感悟了生命的神奇。 通过学习这篇课文， 你从中得到什么启示呢？ 生：我不能改变环境， 但我可以改变自己，让自己适应环境。 生： 对任何事都不要斤斤计较，要大度一些。 生：不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去 面对，决不悲观。 生：如果需要作自我牺牲，只要对别人有帮助，我也愿意。 师：说得太好了！ 我们将这四位同学的发言一起来组织一下， 怎么样？ 生：好！师：老师和你们一起组织，看看谁组织得好！ 第 10 页 师：同学们， 老师组织好了， 我来抛砖引玉吧！ 我们的启示： 牺牲个人利益不是痛苦，不是丧失，不是剥夺，而是爱心的 流露，善意的升华，美德的弘扬。我们不能改变环境，但我 们可以改变自己，适应环境。不管何时，不论何地，我们应 始终保持一颗豁达、 随缘的心。 同学们，老师组织得好不好？ 生：好！ 师：那我们一起来朗读一下吧！（生齐读）
