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1、谈绘本阅读在小学语文教学中 的运用 谈绘本阅读在小学语文教学中的运用 绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主， 字少而 画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童的阅读兴趣。好的绘本， 每幅图都有丰富的内涵， 图与图之间呈现独特的叙事关系，表达出绘 本的整体意境，能留给孩子想象的空间， 能带给孩子美的熏陶和教育。 因此我们在引导孩子阅读会本时，不应急着说教， 而应该把看书、 思 考的空间留该孩子， 让他们有足够的时间品味故事，让他们的体验和 感受经过时间沉淀， 再慢慢转化为知识和智能。 下面是我对小学低年 级阶段绘本阅读课的一点认识： 一、赏图感受形象之美 绘本主要是用图来说话，一本绘本
2、由几十页画面组成，从封面、 扉页到正文及封底， 构成了一个完整的整体， 仿佛是一部精彩的电影 短片。一本好的绘本上，图 画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、 形象， 即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画， 也可以读出个大概来， 因此，在开展绘本阅读时， 我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图 画以及细节。 1. 欣赏封面（包括腰封） 。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如 风到 哪里去了 封面上月亮、 群山、小鸟、 房屋、 雨点代表了世间万物，由封面中的图画 猜想故事，让课堂更加形象生动。 2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的 环衬上也画有图画，不过你可千万
3、不要以为它们仅仅是起装饰作用的 图案而马上一翻而过， 实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相 关，有时还会提升主题。例如花点点和鳞片片环衬是许多不同条 纹和颜色的袜子， 左右可以找寻配对的那只； 又如爷爷一定有办法 环衬是那条神奇的毯子， 上面布满了闪烁的星星， 就如爷爷无穷的智 慧一般。 3. 欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页， 上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。 扉页不仅 仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公， 它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如活了一万次的猫扉页 的虎斑猫与封面略有不同， 仿佛在告诉着什么； 又如猜猜我有多
4、爱 你扉页图画暗示着大小兔子快乐地玩耍，在精神得到满足后才有了 下面小兔的提问。 4. 欣赏正文图片。 每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图 画上表现出来， 那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有 发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊 重每个孩子的不同感受， 鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子 也自然地融入到故事中去。如猜猜我有多爱你中，当翻过第一 页， 会看到三幅充满动感的图大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了 后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜这其实是一个连贯的起跳动 作这一跳， 两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔 子紧紧抓住了大 兔子的长耳朵，
5、听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子 们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作， 能非常快乐地感受着。 5. 欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲 完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延 续到了封底上， 为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底大部 分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是 故事的结尾与延续。 如 神奇的蓝色水桶 草地上遗留下来的充气鲸鱼， 失 落的一角抬头期盼的一角等。 二、读文体会语言魅力 绘本的正文是由教师读给孩子听， 还是放手让认识了几个字的孩 子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建
6、议：教师得先为儿童读故 事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所 表现的最好的语言用自己的声音， 用自己的感受来讲述时， 这种快乐、 喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子 的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。 在这个倾听与欣赏的过程中， 孩子自然而然的了解书写方式，认识生 字新词，并熟悉语法。 朗读故事给孩子听， 也等于提供孩子欣赏创作 风格，了解情节铺陈， 认同成功角色的机会， 这对于引发孩子的阅读 兴趣有很大的帮助。 当孩子倾听故事的机会越多， 其生活经验与知识 领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我
7、们 每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听， 给予孩子充分时间， 使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上 的图画相逢、互补。在教师示范朗读后， 要逐步引导学生与教师共读， 感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画 面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。如在猜猜我 有多爱你 的绘本阅读教学中， 大兔子的语言一直和小兔子一样，相 同的话，出自不同的人物， 展示了大兔子的一片童心， 同时构成了文 本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话我爱你有 这么多！看图后，师生共同读兔妈妈的话我爱你有这么多。在此 基础上，教师可以范读第二段小兔子的话
8、：“我的手举得有多高就有 多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话： “我的手举得有多高就有多爱 你！”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生 感受语言、积累语言，同时学会运用这样的语言。 三、想象擦亮思维火花 想象是绘本的特质， 想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情 节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此， 在绘本阅读教学中， 教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要 引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。 1 创设情境，展开想象 在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入 绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从
9、而实现学生个性化的阅读实践。 2定格画面，启发想象 著名教育家叶圣陶先生说： “图画不单是文字的说明， 且可拓展 儿童的想象。 ”因此，在绘本教学中， 教师要让学生结合文字欣赏画 面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐 藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是， 教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧 道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使 学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。 3 预留空白，引导想象 绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事 结局；也可以采用“漏讲一个片断” 的
10、方法锻炼学生 “倾听”的能力； 还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙 激发学生猜想后面的情节。 总之，方法多种多样， 目的都是积极发挥 想象的力量，激发学生的阅读兴趣。 4 仿写创编，促生想象 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。 教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程， 引导学生进行仿写或 创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。 5 链接生活，丰富想象 绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人 生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势 利导，引领学生不断观察生活， 展开想象， 使课堂教学与生活实际有 机整
11、合，为绘本阅读注入新鲜的活力。 四、体验构筑生命梦想 有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程， 讲述孩子们经常梦想的事情， 经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔 的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于： 它没有一句教条， 却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理， 却能启 发孩子的深入思考； 没有一点喧闹， 却能激起孩子的会心大笑； 在绘 本阅读中让“孩子像个孩子”。通过绘本阅读，儿童不断进行着情感 的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在 轻松愉快的阅读中， 埋下影响终身的良好情感。 如读绘本猜猜我有 多爱你时可以让孩子们猜猜， 大兔子听到小兔子
12、说自己对妈妈的爱 有自己张开的手那么大， 有自己跳得那么高时， 兔妈妈会怎么回答？ 在读完故事后问问孩子： “换成是你， 你想对谁说猜猜我有多爱你？ 你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换， 孩子们应 该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的 妈妈，想到了妈妈对自己的爱。 而后，可以带领孩子们感受大兔子充 满爱意的一系列动作： 轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子， 睡在 小兔子的旁边，充满爱意地说： “我爱你一直到月亮上，再从月亮上 回到这里来。”教师可以提问： “究竟是大兔子更爱小兔子一些，还 是小兔子多爱大兔子一些？” 引发孩子思考， 体会妈妈对孩子浓浓的 爱，通过讨论， 学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱 的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活， 妈妈 给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。 绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。儿童 在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表 达能力、逻辑思维能力， 为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。只要 我们根据低年级学生的要求， 脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和 指导，相信我们的学生一定会更加亲近母语，更加热爱母语， 提高阅 读兴趣，提高阅读素养，让孩子由衷地爱上阅读。
