《2017新人教部编本二年级上册语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计之四》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2017新人教部编本二年级上册语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计之四(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、我要的是葫芦 第 二课时教学设计之四 教学目标: 1、理解词语的意思,学习积累优美词句。 2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之 间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文, 并能续编故事,培养学生的想象力。 教学重点: 1、理解重点词句,在读中懂得道理。 2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关 系。 教学难点:弄清葫芦掉落的真正原因。 教学准备:课件 教学过程: 一引入 1、复习生词 2、齐读课题 二、体会“可爱,喜爱”1、2 自然段 (一)“可爱” 1、文中的“我”指的是谁?种葫芦的人种了一棵怎样的 葫芦? 2、课件出
2、示第2 句结合图理解读 3、课件出示3、4 句读出喜爱的语气 (二)“喜爱” 1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦? 生自由读 1、2 自然段, 2、“那个人每天” 课件出示句子,“每天”天天,用每天造句, “看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读 3、“他盯着” 生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师 评价,注意“快”“赛”“自言自语”齐读 三、探究葫芦掉的原因2、3 自然段 (一)质疑 课件出示:葫芦落了 看到葫芦落了,有什么想问的吗? 预设生:葫芦为什么时候要落呢?生:葫芦是怎么 落的呢? 板:葫芦落了? (二)探究 1、读、思 课件出示要求:默读2、3 自然段,用勾出种葫芦
3、的 人是怎么想的,找一找邻居与种葫芦的人的对话。 2、原因一:不怕虫子 “有几只虫子怕什么!”课件出示。 生反复读在读中体会句子的意思 课件出示有几只虫子不用怕 齐读两句,从读中体会第二句语气更强烈。 3、原因二:不听劝告 (1)邻居 A、生读出邻居说的话。课件展示 B、生试读抽生读,生评价注意语气的急切齐读 (2)种葫芦的人 A、奇怪 -抽生读,引导读出奇怪的语气- - 加表情齐读 B、3 自然段,分角色读表演读 C、他为什么感到奇怪?生说说课件出示 (三)悟出道理 1、分角色读 2、3 自然段 生同方交流葫芦掉落的原因-集体交流 2、集体交流 3、板书叶子生了蚜虫 四、惋惜 4 自然段 听
4、到葫芦都落了这个消息,你是怎样的心情?齐读 五、分角色齐读课文 六、拓展训练 我会说,课件出示:“第二年,那个人又种了一棵葫 芦”生自由编故事,同方讲故事,抽生讲故事。 我要的是葫 芦教学反思 寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文,都是用具 体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文我要的是葫 芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步 感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描 写,可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积累。 “细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小 花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“雪白” 词语,让学生想象描写的景象,体会加上这
5、些词语把葫芦藤的 形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中 加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来 比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的能力。 弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢 葫芦, 2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个 落了。 在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出 来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问: 读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的 人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫 芦,再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫 芦
6、的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发 的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主 学习的能力。 一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。” 让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什 么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什 么他那么喜欢葫,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第 二个问题,让学生带着问题进入2、3 自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的原因中,我通过让学生读,在读中画出种 葫芦人的想、说的句子,分析种葫芦人的心理,找到葫芦掉落 的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告,蚜虫吃光了叶子, 最后 葫芦就落了。以抓重点词来理解,指导朗读,如“自言自语” 说话就要小声,在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说, “快”邻居的劝告很急,“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的 语气等。不足,教师引导学生找出了不同的语气,但在读时的 语气还没表达出来,主要是重点词的读的引导还不够。 几点思考: 教师的提问欠精。 有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出 了葫芦的可爱?”“有几只虫子怕什么!”这句话是什么意 思?以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题 繁杂 , 不成体系 , 又浪费了课堂的时间. 朗读的指导欠方法。 当每种情绪分析出来后,学生还是读不出感觉,教师在这 种情况下该如何引导?