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1、托班区角活动中教师的观察与指导延长路东部幼儿园教师专题小结 囡囡班 费晨玲 教师的观察指导是一门艺术,既要有“眼观六路,耳听八方”的全面,又要有盯住不放的深入,还要有捕捉细微信息的敏锐,能抓住活动中的偶发事件,以自己的热情,机智感染教育宝宝。本学期,我们以观察与指导为专题研究,现就一学期的工作作一小结:一、 教师在观察与指导中的身份 区角活动的观察和指导是灵活性的,我们根据宝宝的活动情况,不断地调整和反思,通过不断学习和实践更好地引导宝宝在区角活动中自主探索、学习和发展。在组织宝宝玩区角游戏时,我们不断地在各个区域间来回观察和参与游戏,留意观察每个宝宝的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,
2、选择恰当的时机参与到宝宝的活动中去,与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位。1、观察者、促进者 在活动中教师应以参与者的身份加入宝宝的探索活动,成为他们的伙伴。当宝宝把球抛向教师时,以适当的方式回应,在活动中老师不能过多的干涉和代替,充当的只是观察者和促进者的角色。 案例(1):美工区 游戏开始了,孩子们根据自己的意愿进入各个区角活动。今天包涵在制作花盆,他用橡皮泥搓成圆,装在了用吸管做的花茎上。没一会儿,橡皮泥用完了,可是还有好几个吸管上没装上花朵。他马上对我说:“老师,橡皮泥没有了,我不能做花了,能再给我一些橡皮泥吗?”“橡皮泥没有了,还是什么也可以做花朵?”
3、在我的提醒下,淡淡看了看放在一旁的皱纸。其实在这个区角中今天我们有意只投放了一点橡皮泥,因为通过几天的观察,我们发现宝宝们对团圆这个技能已经很熟练了,为了增加难度,所以再投放了大量的皱纸,以此来增加活动的挑战性,同时帮助幼儿积累一些解决问题的方法。我继续引导孩子说:“你看,皱纸能不能做花呀”经过我的暗示,淡淡马上兴奋起来,只见他马上拿了一张皱纸开始团起来,又继续做花了. 在活动中老师不能过多的干涉和代替,充当的只是观察者和促进者的角色,观察宝宝活动中的表现,在宝宝有被帮助的需要时,为他们提供一些暗示,调动宝宝的主观能动性,让他自己去寻找解答的方法。 2、满足者、顺应者 案例(2):建构区 在建
4、构区中我们为宝宝投放了大小泡沫积木,在建构积木的过程中让幼儿尝试垒高的方法。可是今天参加游戏的乐乐和豆豆并没有象往常一样游戏,而是在比赛谁把积木连接得更长。乐乐搭了一会儿积木说:“我们来比一比谁的长?”豆豆赶紧把自己搭的积木和乐乐的比,接着又数起了积木,通过仔细比较后,乐乐说:“我搭的长一点,我用了五块积木,你用了四块。”当积木搭得更长时,宝宝发现自己数不清了,于是他们想到了一个好办法说:“我们放在一起比一比。”于是,他们把两段积木并排放好他们玩得非常投入。 活动中我没有介入宝宝的游戏,而是让宝宝尽情地按自己的意愿和兴趣玩,与其硬拉宝宝玩垒高,还不如满足宝宝的兴趣和需求,在轻松愉快的活动中宝宝
5、同样获得了宝贵的经验。宝宝的兴趣点是教育的有效起点,如果硬把宝宝的兴趣拉到老师预设的内容上来,不利于他们的发展,老师顺应了宝宝的兴趣和需求,使他们同样在自己的关注点和经验上获得有价值的经验。二、教师在观察与指导中的方法 观察可以准确地了解宝宝在活动中的需要和表现,指导可以引导宝宝发挥想象力,丰富他们的行为表现,更好地开展游戏。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在这一学期中,我们悟出了:1.在观察的基础上,调整对不同层次幼儿的指导行为。 宝宝在区角活动
6、的时候,我们教师应该注意观察,宝宝是否对所提供的材料有兴趣;材料所呈现的坡度是否适合宝宝的心智水平,是否需要增加或减少层次;材料的数量、大小是否合适,可玩性是否比较强;教师要留意宝宝是怎样操作和使用这些材料的;宝宝在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法,分析该宝宝达到那种心智水平,教师如何为该宝宝提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。 2.有效的观察必须学会忍耐和少干预。 区角活动充分提供给宝宝自主探索、发现问题和解决问题的机会,也提供给宝宝实践的机会,所以我们教师切不可操之过急,而是耐心等待,让宝宝获得充分的体验。 案例(3):诚正在青蛙家里烧菜,缘缘走过来站在他的身
7、边观看。诚抬头看看他说:“我在烧菜,你到其他地方去玩吧。”缘缘不理他,自顾自的拿起旁边的菜也往锅子里放。诚伸手拿起锅盖一扣说:“这里我在玩,你走开。”缘缘还要伸手往里面放菜,诚看他不愿停手,开始 “老师”大声地喊起来,并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我们并没有走过去,只是伸出手指做了个安静的动作。诚见我们没过去,朝着缘缘瞪了瞪眼,只好打开 “少放点,烧开了。”他们两人开始玩起来锅盖,一边还不忘叮嘱缘缘说: 当宝宝在活动中遇到问题或发生冲突时,我们是多一份观察,少一份干预,根据冲突程度来决定是否介入。在案例 3 中可以看出,诚对教师制定的区域 “好玩具大家一起玩”活动规则很清楚,他认识到自己不给对方玩是不对的。在这一过程中,我们看似只是一个旁观者,但事实上是给宝宝创设了一个无形的自我体验的空间,使宝宝在冲突中获得一些必要的经验,学会调节自己过度的行为,学习以适合的方式与人相处。试想,如果宝宝一发生争吵,我们就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排,宝宝积极的实践体验又从何而来?长此以往,只能使宝宝养成告状,依赖成人的习惯,不利于社会性行为的发展。 由此可见,区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作,在活动中,我们教师还需根据宝宝的活动情况,不断分析、调整和反思,以便更好的引导宝宝在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。