幼儿园打击乐教育活动选材及教师指导策略思考与探索

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1、幼儿园打击乐教育活动选材及教师指导策略思考与探索 幼儿园打击乐教诲运动选材及西席 指导战略的思考与探索 李娜 长沙师范隶属幼儿园 幼儿园打击乐教诲运动 选材及西席 指导战略 的思考与探索 要害词 打击乐运动选材 西席指导战略 幼儿生长 内容摘要 打击乐讲授是幼儿园音乐讲授的一个重要组成部分。传统的打击乐讲授是从讲授目的出发，运用比力简单的讲授要领，只注重幼儿机器的行动模仿，教会幼儿一定命量的打击乐作品，而忽视讲授历程，忽视西席的指导，忽视幼儿的情感教诲、相助精神和创造力的培养。 笔者从事多年的打击乐讲授，实践中对峙以幼儿为主体，通过引导幼儿对作品的处理惩罚阐发、对演奏状况的掌握和在运动中对音乐

2、灵感的寻求，不但活泼了幼儿形象思维，使幼儿的视察力、影象力、想象力、创造力得到熬炼和提高，同时对幼儿的相助意识、相助能力、探索创造意识和创造能力都有一定的促进作用。它不是让幼儿在单一的讲授模式中机器的节奏模仿，而是通过富厚的教诲环节及西席的教诲战略来引发幼儿学习的兴趣，变更幼儿学习的积极性，有效提高了打击乐讲授的质量，使枯燥、棘手的打击乐讲授变得轻松、愉快、富有乐趣，促进幼儿身心生长。 一、 幼儿园打击乐讲授 质料的选择 、 凭据 差别 年龄幼儿 生长水平以及 打击乐音色的特点 ， 选择适宜的打击乐器 进行演奏 碰铃、三角铁等，音色都较为明亮、柔和；圆弧响板、木鱼、单响筒等，音色都较爽性、坚固

3、；串铃、铃鼓等，摇奏时都有一定的毛糙感、颠簸感，大鼓音色冷静、丰富，锣、镲和钹音色较为锋利、粗糙和带有撕裂感。小班幼儿小肌肉发育还不敷完善，手眼协调能力也较弱，我们应选择以大臂运动为主的打击乐器提供给小班幼儿演奏。如：碰铃、沙捶、铃鼓。中班幼儿在自控能力以及手眼协调能力方面都有明显的提高，因此，我们可选择一些靠碗部演奏的一些小乐器来开展讲授。如：木鱼、刮鸣筒、小锣。大班幼儿手眼协调能力以及理解、自控能力都有明显提高，小肌肉发育逐步完善。我们可以选择圆舞板、三角铁、双响 筒供幼儿演奏，并且可凭据大班幼儿的需要，加大难度，运用多种乐器进行演奏的形式。 2 2 、选择 游戏性强、 乐曲形式简便 、节

4、奏鲜明的打击乐素材，引发幼儿学习的兴趣 打击乐讲授是最能引发幼儿情绪的艺术。它可以使幼儿兴奋，消除紧张情绪，得到情感的平衡。敲敲打打是幼儿的天性，我们应选择节奏明白的乐曲，最好是童谣、民歌这些形式比力简便、音调和语言比力靠近、容易被孩子所担当的曲子，性质鲜明，一般以轻松生动、优美抒情以及雄壮有力为主。运动中充实让幼儿听音乐和感觉音乐，让幼儿在音乐作品中自由体现差别的情感，建构鲜明的音乐形象，使幼儿的情感世界变得富厚而充实。对刚入园的幼儿来说，每天总是哭哭啼啼，我实验过用多种步伐来稳定他们的情绪，效果不太理想。厥后我们在班级运动区提供许多乐器，让幼儿自由敲敲打打，并设计一些打击乐小游戏来稳定幼儿

5、的情绪，引发幼儿对打击乐演奏的兴趣。例如：在幼儿自由玩弄乐器时，我们会采取游戏的口吻：“听听铃鼓宝宝在说什么？我们一起和它玩游戏“等，将幼儿注意力转移到乐器游戏当中，在愉快的玩耍中幼儿情绪相对稳定较快，并很快认识了种种乐器，了解了乐器的演奏要领。接下来，我还在游戏“洗手绢”中，让幼儿自己选择乐器，西席通过设置 “重重搓”和“轻轻搓”的游戏场景，让幼儿感觉乐器发出的差别声效，在比力中进一步感知差别乐器的差别音色。再比如：通过玩水声乐器和大鼓的游戏，幼儿听到水声乐器他们就做小鱼游等灵巧的行动，而听到大鼓的音响时，他们做大象等凶猛的动物的行动，幼儿在自由敲打的游戏中，开端了解了乐器声的轻重快慢及其所

6、能表达的情感，并不绝得到乐成的体验。在日常的讲授中，我们还会选择一些简短的歌曲或一些节奏单一的韵律音乐素材进行打击乐讲授，让幼儿在游戏情境性的打击乐素材中稳定情绪，引发幼儿对打击乐演奏的兴趣。幼儿进入中、大班后情绪相对稳定，他们敢于探索，操纵能力都明显增强，我们一般凭据班级幼儿的实际情况，会选择一些节奏比拟明显，段落清晰，悦耳动人的音乐作品来进行打击乐讲授。比如：“喜洋洋”、“土耳其进行曲”等乐曲。再比如；会借用一些改编的童谣来进行打击乐讲授，比如：“泡泡糖、走路”等，幼儿也是非常感兴趣的。 3 3 、 捕获 幼儿生活范畴中的素材，引发幼儿想象和创造 我们在选择素材时，总嫌好的音乐太少，其实，

7、只要仔细视察，我们身边随 处都有好的课本。如：窗外动人的鸟啼声；空中震耳的雷鸣声；街头嘈杂的汽笛声；运动室里一阵阵欢笑声?这些都是我们的课本，我们随之可以拉入课堂用打击乐进行体现。拍拍手、跺跺脚、扭扭腰、点颔首、拍拍桌?节奏，差别的乐器演奏效果就产生了，以往看法是课本不能擅自窜改，现在我们可以凭据自己班级幼儿的实际水平和特点，在现有课本的底子上进行加工和改编，使之更适合幼儿的实际水平和能力。有些课本通过改编、加工更有趣。例如：“敲锣打鼓放鞭炮、洗手帕”等律动，虽然变革无规律，但有情节，行动牢固，我们就可以从某一具体行动入手引导幼儿用乐器伴奏。如：“敲锣时我们用什么乐器？”“打鼓又用什么乐器？”

8、“放鞭炮呢？”幼儿凭据自己对乐器特点的认识及乐曲性质的理解，选择相应的乐器体现。在轮流演奏中，幼儿熟悉了生活场景，行动熟练，因此，还可实验轮流瓜代演奏。 4 4 、 凭据 幼儿生长水平以及 音乐 作品的特点，摆设节奏型和音色的结构。 首先，西席拿到作品后要重复熟悉音乐，推测阐发音乐的情绪、气势派头以及趣味性，阐发音乐的节奏和结构的特点，考虑乐器搭配合奏的效果，然后凭据幼儿的生长水平确定配器方案。比如：在小班歌曲大雨小雨的素材中，第一段歌词唱的是大雨，第二段唱的是小雨。西席提供较有力地敲铃鼓和轻轻地敲小铃两种乐器演奏方案，请幼儿选择；应该选择哪种演奏方案分别为第一、第二段伴奏。 在中班早期，可实

9、验改变原配器方案中音色的配置。如：原方案为四个乐句，第一、二、三乐句依次用碰铃、铃鼓、圆舞板，第四乐句用全体乐器一起演奏。幼儿可以改变前三个乐句中种种乐器出现的顺序，也可以将前三个乐句改成每句由两种乐器一起演奏。 在中班末期，可以逐步让幼儿参加设计配器方案中的节奏型。如：中班打击乐八月桂花各处开，西席先请幼儿欣赏乐曲，在第三乐句西席采取一个特殊的节奏型伴奏；让幼儿将第三乐句与其它三个乐句区离开来，然后请幼儿追随第一乐句自己拍节奏；为第一、二、四句创编节奏型，请幼儿追随第三乐句自己拍节奏；为第三乐句创编节奏型，选出大家认为比力好的节奏型，连贯地追随音乐做拍手行动，最后再讨论音色摆设的问题。在大班

10、早期；主要采取与中班相似的要领；通过团体讨论来创编节奏型和音色配置方案。方案确定后，由西席指导幼儿练习演奏。在大班末期，可逐步做到经常采取让幼儿通过指挥行动即兴变更音色的要领；节奏型保持稳定。如：一首乐曲共有三段，每段有四个 乐句，第一、三段音乐相同，配置的节奏型也相同，第二段音乐差别，配置的节奏型也差别。幼儿在即兴指挥的历程中可能：在保持第一、三段相同，第二段差别的配置原则情况下，变革各段的音色。在保持第一、三段相同，第二段差别的配置原则情况下，在各乐段内部乐句之间变革音色。在保持第一、三段相同第二段差别配置原则情况下在各句中变革音色等。 二、在打击乐讲授中西席的 指导战略 幼儿园的打击乐讲

11、授最容易走入一种误区，让幼儿在单一的讲授模式中机器地进行节奏模仿，西席觉得枯燥、乏味，幼儿担当也困难，因此，我们应通过富厚的教诲环节及西席的教诲战略变更幼儿学习的积极性，在幼儿进入学习状态时，以西席引导为主，以幼儿为主体，凭据幼儿的学习内容以及学习情况来运用相应的指导战略，引发幼儿学习的兴趣，有效提高打击乐讲授的质量，以便幼儿更好地参加打击乐学习，促进幼儿身心生长。我在打击乐讲授中采取了以下教诲战略： 1 1 、 通过 运用图谱、行动 提示的战略 ，资助幼儿 理解音乐的性质 在打击乐讲授运动中利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。我们平时使用的乐谱，其结构体系十分庞大，对付认知水平有限的幼儿来

12、讲，要很好地掌握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形标记来取代。例如：打击乐爵士进行曲图谱中陆军绿色衣人物用碰铃演奏，水师蓝领白衣用圆舞板，挥旗人物用铃鼓演奏等。木瓜恰恰恰中，用差别的水果体现差别的乐器，以此来资助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过行动来勾通图谱，通过图谱又来勾通音乐，这样本位一体化的勾通方法将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的影象和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置情况。例如：乐曲巡逻兵进行曲中的小丑演出抛接球用双向筒演奏，小女人转呼啦圈用铃鼓演奏体现。再比如：喜洋洋讲授中，凭据音乐三段体结构以及配器的需要，制作比力新颖而有趣的

13、图谱，先后出示了两种小动物，设置游戏场景，引导幼儿看图谱大胆地实验演出，给幼儿较充实的练习理解时机。用游戏的形式贯穿整个运动，让孩子有兴趣，有积极性去参加运动，同时运动的步调清晰，层层递近，在幼儿熟悉乐曲和掌握节奏的底子上进行乐器的伴奏，最终在幼儿意犹未尽的时候结束运动。 2 2 、 运用指挥的 指导战略 ， 资助幼儿掌握作品的整体音响结构 幼儿打击乐演奏运动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习；对幼儿音乐学习和全面生长有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐运动中的指挥有很大的差别。在这种运动中，幼儿学习的主要是如何与人相同、与人相助以及与人相协调。因此，幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业

14、性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然地开始、结束、轮流、瓜代和击出所要求的节奏型，须要时还可做相应乐器演奏方法的模仿行动等。 （1）西席在指挥时，不能只画拍子，这样会滋扰幼儿对节奏型的影象和再现。例如：在小班打击乐器演奏运动雨中，在幼儿学会演唱歌曲并能用行动幅度巨细体现声音力度强弱时，将幼儿分为两组，分别选择与自己伴奏形象相切合的乐器。大雨用铃鼓体现、小雨用碰铃体现。西席用手势指挥幼儿一边唱歌一边用乐器为自己伴奏。西席在指挥时可以和幼儿一起唱歌，并做一样的行动。指挥到哪一组，西席就将脸朝向哪一组，同时用眼睛和身体行动向幼儿示意。又如：大班打击乐器演奏运动拔根芦柴花，在幼儿用整体模仿的要领追随

15、西席学会行动之后，西席规定各小组分别做某种牢固的行动；西席用身体行动指挥全体幼儿按各自声部，相助体现行动总谱。当幼儿手持乐器时，西席用指挥行动指挥，这时的指挥行动不是划拍子而是打出节奏型，在摇手腕处仍需继承使用行动总谱中规定的行动。 （2）在幼儿最初学习指挥时，西席可在黑板上画一个乐器摆放的位置图。让幼儿看着图，随着西席的行动按一种牢固的指挥方案进行团体的练。在幼儿要求凭据自己的新指挥方案指挥演奏时，西席应赐与支持并让幼儿把他想好的指挥方案和准备使用的行动向大家讲出来、并做出来，以使指挥者和演奏者都能明确下面将做的方案，以包管实验的乐成率和愉快的享受。例如：打击乐器演奏运动军民大生产，在幼儿掌

16、握好节奏行动后，将幼儿分成三组。一组持铃鼓、一组持木鱼、一组持碰铃。再第一、二、四句，全体幼儿一起演奏，再第三句由碰铃演奏。先由西席指挥，后由幼儿轮流指挥。请幼儿指挥时，在指挥前先将自己决定由三种乐器的何种顺序来依次相助演奏第三句的决定报告大家，然后再开始指挥大家演奏。西席的指挥行动形象、节奏感强，易于幼儿理解和担当。久而久之，幼儿便能在许多声部合奏运动中主动的存眷整体音响，并努力保持音响的协调性，迅速理解种种指挥手势并积极准确的做出反响。在担当指挥时，也能以明确的的手势对演奏者做出指示。 3 3 、 西席的退位战略 ， 有助于 幼儿 倾听 力、 注意力 的培养 新 纲领的思想主张在要领上发挥幼儿的主体性，西席只教给幼儿要领，而不是重复带幼儿学。当幼儿开端掌握本领后，西席