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1、小学阅读教学指导的通式 小学四年级数学知识点 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是和历史、现实的对话,是和高尚心灵的对话,是充满乐趣的精神活动。日常阅读教学的任务可以归纳为：通过指导学生阅读，培养学生独立阅读和良好的阅读习惯；通过引导学生对作品的感悟，丰富学生的情感体验与精神世界；通过引导学生深究文本，培养学生的文化理解力。阅读教学设计，简单说来，就是为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。阅读教学中的每一个设计，都是教师教学思想、智慧的反映。指导通式一：大刀阔斧添枝加叶精雕细琢但凡一篇课文，满满匝匝少或百
2、余字，多则上千言。教师在吃透教材的基础上，要准确定位教学目标，把握教学重点、难点，科学地构架课堂教学的知识结构，并在传授知识的过程中渗透学法指导与能力的培养。一言以蔽之教师务必优化教学过程。例如人教版五年级上册少年闰土是一篇经典课文。正因为“经典”，所以，此文承载的教学目标是多维的，许多教师在执教时都不自觉滑入“眉毛胡子一把抓”的泥沼中，结果是面面俱到却面面未到。难道长文短教真是羚羊挂角无迹可寻吗？答曰：非也。某位教师在通读课文后，没有着重分析闰土的人物形象，而是另辟蹊径宕开一笔，从写作的角度，着眼于体会文中人物对话描写的特点。先是谈话引入：假如让你观察一位老师，你想观察他的哪一方面？继而联系
3、本单元的课文，引导学生发现整整一个单元都与鲁迅有密切的关联。再迅速板书“闰土”，相机简单介绍小说故乡梗概，紧接着在“闰土”前添加“少年”一词，让学生猜想作者以此命名的用意，随后切入课文写作手法这一方面，这样很自然就导入到学习人物的语言上来。之后，老师引导学生精读闰土与“我”的对话，细细品味文段的主要内容、表现形式、表达效果等。最后指导学生在习作中尝试用过渡语段，将分散的对话集中写；在对话中叙事，抓住重点有详有略的表达手法。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”崔峦老师曾说过，在阅读教学中要渗透
4、写的教学，必须把那层窗户纸给戳破。不只是感悟他人的写法，而且要学习这样的写作方法。文学的第一要素是语言，面对一篇经典文学作品，教师大刀阔斧砍去多余枝丫，很好地捕捉到阅读与写作的叠加点，再引导学生尽所能去猜、去读、去品，去比较、去仿写、去创作，这“添枝加叶”的过程不就是学生思维创造的过程吗？老师与学生的评析恰恰又充分发挥了师生双方的积极能动性，于不露痕迹中完善了写作的过程，进而使得学生的写作能力得以提升，语文素养得以发展。因此，当乱花渐欲迷人眼时，教师应当遵循删繁就简的原则，重新开掘，引发新生，在此基础上才能绽放“标新立异二月花”。指导通式二：披文入情置身其中超然物外写人记事类课文在小学语文教材
5、中所占的篇幅最多,这类课文大多人物形象鲜明、感情真挚。创设一种与文本相和谐的情境，拟定一个以情动人的阅读话题，促进学生与文本深入对话，升华情感是教学这类课文的通式。例如在慈母情深的课堂教学中，王崧舟老师倾情渲染“母爱”的深沉，先是词语触动：板书“母亲”，问：当这两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？在“深”下加了个着重号，体会母亲的情到底深在哪里。然后是画面感动：指导学生凭预习记忆填空，重温向母亲要钱买书情节，体味为什么“我”会鼻子一酸。把让人特别有感受的地方，用波浪线画出来。至此，完成了引领学生披文入情的过程。而后，自然拨动心弦“我”第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲
6、这样工作，有什么样的感受？并一次次将镜头拉近，特写母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛，进一步煽情：在记忆中，母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛曾是什么样的，当你看到这样的母亲，会有什么感受？随后出示四个面对母亲的反问句，直击学生心灵，令其全心投入到字里行间。慢镜头与快镜头的截然对比，搅得学生内心激流涌动，与“我”产生了情感共鸣。正因为有全情投入，学生才能换位体验。最后将对母亲写话练习过渡到现实生活中，一首懂你，升华了文章主旨，引领学生走出课文，用心感悟母爱的真醇。无独有偶，在支玉恒地震中的父与子和薛法根爱如茉莉的教学中，名师们借助细节描写，用心之温度赋予字词冷暖，一次次身临其境，一次次感同身受，一次次
7、情不自禁，一次次发自肺腑，一次次参悟人生就这样，重温着一个个熟悉而又陌生的画面，聆听着一曲曲朴素而又动人的旋律，学生何以不为之动容呢？披文入情已生情，置身其中难自抑,超然物外情更深！语文课程标准强调:“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“文章不是无情物”,在小学语文课本中,有许多优美的文章,它们都是作者心声的表露,都是作者情感的积淀,蕴藏着精神的无限自由和生命的无限奥妙。语文教师应引领学生徜徉其中,以情悟情,将心契心,体验这种情感,以此培养审美情趣,滋润干涸的心田。指导通式三：旁敲侧击有的放矢触类旁通语文教学艺术最主要的特征是：清晰性。追求精
8、确性是其走向科学化的一个重要手段和标志。与语文教学清晰性相对的是语文教学艺术的模糊性。语文教学艺术的模糊性是针对语文教学艺术中精确性教学产生的一些弊端而提出来的。语文教学艺术模糊性有助于提高学生思维的灵动和生命的活力。学生对语文材料的反应“往往是多元的”,语文课程必须关注学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的“独特体验”,“珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师应让学生把自己当做独立的人去观照作品、感悟作品,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程,使课堂教学呈现出一种开放式的格局。在这个意义上，模糊教学更有利于训练学生的发散思维，更能激发学生的创新能力，从而有利于更好地贯彻新课标精神
9、，达到工具性与人文性的和谐统一。清晰性与模糊性是对立统一的，对于教学目标与教学过程来说，教学目标是清晰的，但实现目标的过程有时因为避免机械刻板追求情趣或许不能完完全全循规蹈矩，可能会旁逸斜出，可能会峰回路转，可能会大相径庭。这或许就是教学艺术的生成美、灵性美。例如贾志敏惊弓之鸟的教学，从“能手”一词说开去，衍生到更羸的本事。又从同行的猎手说开去，继而启发学生思考：为什么只有更羸想到了而别人没有想到，大雁究竟死于谁之手看上去问题零散，漫无目标，好似隔山震虎，旁敲侧击，实际却是为后文体会“更羸的本事”这一难点作的铺垫。“文似看山不喜平”，教学时的散点布阵并非杂乱无章，它往往是整篇教学设计的曲径通幽之处。所谓“虚实相生，前后相随”，设计巧妙能起到举足轻重的作用。综上所述，教师的“旁敲侧击”是基于预设目标的伏笔试探，是达成清晰目标的放手模糊前测，学生的多元化反应是教学生成中必不可少的模糊过程。教师无法精确预测学生的多元反应，但可以模糊估测学生的反应区域，由此作出相应的判断，得出较为模糊的结论。当教学活动由模糊走向清晰之际，教师便可以实施“有的放矢”，再指导学生运用所学知识技能进行迁移发散，从而促进学科知识的相互融合、相互补充、相互重组。
