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1、学习、借鉴与体会 201X 年赴德培训总结 根据 XX年度出国（境）培训项目计划有关事项的通知； 国家外专局出国（境）培训审核件XXX项目建设任务书，学校 一行 12 人自 XX年 X月 X 日至 XX月 X日赴德培训学习，重点学习 和引进德国工学结合、校企合作人才培养模式。通过学习培训，系 统地了解了德国职业教育概况，双元制培训体系等有关内容，特别 是深入了解了职业教育相关工作制度、实训教学大纲及设计、教育 教学方法及经验，收获很大，现总结汇报如下： 一、 总体概况 （一） 纪律方面 此次培训，学校领导高度重视，出发前多次召开专题会议，X 校长等校领导分别就出行安全、纪律、学习等方面提出了要
2、求。全 体参训教师均参加了由外事、安全、外专等部门举办的出国前培 训。培训期间，全体参训教师严格遵守因公出国（境）培训的各项 规定，无假借培训名义变相公款旅游情况；无随意改变出国（境） 培训项目的内容、时间、国别和接受国外其他单位的资助和任务等 情况，认真执行了经审批的出国（境）培训项目。全体参加培训的 老师按要求参加全部授课、对口交流、业务实践活动，工作日未安 排任何游览观光活动。 （二） 学习方面 此次培训由XX 基金会负责安排，培训地点固定在德国罗尔南 图林根XX 技能培训中心，学校所在地比较偏僻，远离城镇，但德 方学校精心准备课程，邀请了不同领域的专家、教师组织了X 个教 学课题，理论
3、教学与项目实践教学穿插进行，还安排考察了当地的 职业学校、企业、劳动就业信息服务中心等机构，培训内容非常充 实，而且后勤服务很到位，解除了参训老师们的后顾之忧。全体老 师都非常珍惜这次学习机会，严格遵守培训纪律，没有一位老师缺 课，也没有一位老师单独外出活动，上课过程中勤思考、善提问， 结合工作实际与授课老师进行互动，开展讨论，实训课和项目教学 课能按要求完成项目任务，充分体现了我校教师、干部的优良作风 和素质，保证了培训高质量、按计划顺利完成。全体参加培训的老 师都以优异的成绩获得了结业证书，同时得到了培训中心和赛德尔 基金会随行翻译的高度赞扬，认为此次参加培训的老师是他们承接 的培训班中最
4、优秀的，为学校赢得了荣誉。 （三） 培训内容 1、德国双元制培训体系。重点介绍了德国双元制职业教育模 式下行会、企业和职业学校各自的职责，双元制教育的培养目标及 优缺点。 2、德国职业教育有关法律法规。重点学习了职业教育法、xx 工规章制度。德国“双元制”职业教育的大门向每个德国公民敞 开，想要接受培训的公民都可以不受限制的在其中找到培训位置， 唯一的条件是接受培训的学生必须从德国工商行会或手工行会申请 选择一家企业，获批准后与企业签订培训合同，合同一式三份：学 生、企业和工商行会。 3、培训教师的资质、职责。了解培训教师应具备的12 项能力 及应实现的教学功能。 4、职业教育教学原则，如何设
5、定教学目标，区分不同学习目 标，如何使学员将所学知识运用到实际岗位上。 5、教学方法、培训措施及如何避免典型的教学方法错误。重 点介绍了理论课常用的演示教学法、师生互动教学法，实操课常用 的 4 阶段教学法、项目教学法。 6、职业学校理论教学大纲的主要内容及学习领域的划分。以 行动能力为目标，培养学生独立计划、独立实施、独立评价的能 力。 7、企业实训大纲的制定依据及主要内容。企业实训大纲要有 可操作性，要与职业学校教学大纲相匹配。 8、教案设计。以实操课教案为例，重点学习了实操课教案的 整体设计、格式与内容。 9、教学目标评价。评价的目的、方式与效果。 二、对德国职业教育有了进一步的认识 （
6、一）完整的组织机构和配套机制 1、双元制职业教育。双元制职业教育是德国职业教育的基本 形式。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训 和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形 式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生， 一般必须具备普通中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书 之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关 法律的规定同企业签订培训合同，合同内容一般包括：培训职业、 培训计划、培训开始时间和期限、培训企业以外的培训措施、每天 固定的培训时间、试用期限、培训津贴的支付及金额、休假的时 间、解除合同的先决条件等，得到一个培训
7、位置，然后再到相关的 职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教 育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒 工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。 2、德国 “ 双元制 ” 职业教育的管理体制。工商业联合会、手工 业同业工会、农业同业会、医师协会、律师协会等行业协会为政府 委托处理职业教育中主要任务的组织，是职业教育的主管机构。其 中规模最大的为工商业联合会和手工业同业工会，所有的工商、手 工业企业都要自觉加入协会，经费来源是会费和服务费。在德国， 企业很愿意与学校一起培训学生，学生其实是作为企业员工，在企 业培训过程中直接参与生产过程。 3、德国由联
8、邦政府统一公布国家承认并设立的职业，为不同 的职业设计并颁布培训计划，再由州一级政府根据各自实际情况作 具体细化和补充规定。这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置 与培训教育的关系，达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行 业通用、培养与就业结合。每个职业均有相应的由政府、供应商企 业、雇员方行业工会代表等人员组成的专门委员会审议制定的培训 计划。 （二）先进的职教理念 德国的职业教育直接指向市场需求和社会经济发展的需要，培 养目标以职业能力为核心，教学的目标紧紧瞄准职业能力, 所有课 程的选择、课程的内容及讲授方式都是围绕着学生毕业后所从事职 业的能力要求来决定的。近年来在德国职业学校中推广
9、应用“学习 领域”课程模式，学习领域的主要内容来源于企业职业岗位的生产 领域，其课程结构以职业标准等级和行为过程为导向，针对企业职 业岗位的工作过程顺序来编排相关的课程，从而构成一个与实际职 业活动过程相符合的序列。 （三）有力的教学质量保障 德国教育质量的保证在于教考分离的考核制度。德国工商协会 (IHK) 或手工业协会（HWK ）通过协调学校与企业的关系，制定职业 技能的标准，参与学生的评价，在职业教育中发挥着重要的作用。 参加职业教育的学生毕业必须参加德国工商协会(IHK) 或手工业协 会（ HWK ）组织的统一考试，只有通过考试才拥有职业上岗的资格 证，从而确保了全德职业教育的质量。
10、（四）高标准的师资队伍 在德国，职业学校的教师是作为所在州政府的公职人员即公务 员来对待的，所以教师的地位高、收入高、工作稳定。但对从事职 业教育的教师是有严格规定的：理论课教师除规定必须是大学本科 以上学历外，还必须接受过一定的专业教育和师范训练；任实践教 学的教师必须是掌握教育理论的技术专家。另外，德国职业学校师 资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可 以节约经费开支。二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课， 可将最新发展技术教给学生。三是专职教师与兼职教师合作，可提 高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。 三、几点启示 （一）德国 “ 双元制 ” 职业教育体
11、现了法律和政策的保障，反映 出标准化指导，目标清晰，宏观政策主导等优势。德国“ 双元制 ” 职 业教育的社会化管理、行业协会参与、行业协会制定标准、企业主 体参与等方式，是职业教育培养出来的人才最终被企业认同的重要 因素。德国的“双元制”是德国职业教育成功的根源，国情不一 样，短时间内我们无法实现。但德国“ 双元制 ” 职业教育对人才职业 精神的培养、质量体系的建设、公平公正的评价，注重职业习惯的 培养，以及对技能人才的尊重值得我们学习。 （二）密切企业联系，明确企业在人才培养中的责任，将校企 合作落到实处，是职业教育发展的关键。职业学校和企业的密切合 作其实对双方都是有利的，企业的参与会大大
12、减轻学校教育的压 力。我校在从XX 分离前的办学模式其实是非常符合现在职业教育 所提的校企合作模式的，但鉴于目前的情况，也必须克服困难，紧 紧抓住学生顶岗实习环节，建立有效的顶岗实习管理办法并实施， 重新与企业建立合作与信任，共同构建专业技能人才成长环境。人 才培养方面，应该加强相关制度建设，建立企业参与办学的制度， 明确企业和学校的责、权、利，根据企业的需求确定职业教育培养 目标、人才培养模式。 （三）加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。学校应采取 切实可行的措施鼓励和推动年轻教师自觉提高实践动手能力，要求 教师到企业挂职，建立和完善教师下企业的实施办法，并严格执 行。因为学校有些老师大学
13、毕业后就来到学校，理论知识扎实，但 实践经验不够，动手能力弱，特别是近几年年轻教师越来越多，现 场的设备、技术也是日新月异，教师只有走进企业，加强培训和实 践，才能真正肩负起职业学校的教育教学任务。 （四）积极探索学习领域课程模式。“学习领域”课程模式是 通过模拟职业情境中的典型职业活动来实现专业知识的学习和职业 技能的掌握。每一个学习领域是通过综合活动完成一个项目，该项 目通常来源于实际工作中一个综合的任务，通过对完成项目所需要 的工作进行分析并总结出来，让学生不仅掌握专业知识，而且掌握 完成项目的方法，从而培养学生的专业能力、方法能力、社会能 力。学校应当积极与企业沟通，结合专业课程开发适
14、合企业需求的 教学模式和教学内容，并合理构建学习领域，通过专业学习领域的 学习，学生将来到企业后，面对复杂的工作环境，才不会感到陌 生，才能真正做到学以致用。 （五）创新教学方法，落实教学效果。所谓教无定法，在职业 教育和培训中，应当注重学情分析，面对不同的教育对象，不同的 课程，合理制定教学目标、教学方式、学习目标。学习中德方老师 着重介绍了理论课常用的演示教学法、师生互动教学法，实操课常 用的 4 阶段教学法、项目教学法，其实很多方法我们的老师也都在 采用，但效果却有很大差异，抛开学生多、工位少等客观因素，对 一些细节的处理、教学方法的创新、教师个人素质与魅力、对教学 效果的主动评价等都在
15、不同程度影响着教学质量。 （六）科学制定学习目标，注重学生持续发展。此次学习，有 一个课题受到了参训老师的普遍关注和认同，就是关于学习目标的 建立。德国职业教育教学原则的确定第一条就是进行学情分析，根 据教学对象的不同合理制定教学原则。所提出的学习目标包括认知 目标、情感目标和技能目标，其中情感目标主要是关注学生个性发 展，在教育中关注培养学生对工位清洁及工具的整理，与人沟通合 作能力及团队合作能力等社会能力的培养，真正做到了以人为本， 以养成教育入手，提高学生综合素质。 通过这次培训，全体参训教师更加深刻地认识到了学习的重 要性。社会在发展，经济在发展，教学方式在转变，作为一名职业 教育工作者，不仅要在专业领域不断学习，更应当在职业教育理 念、思路上去学习、去创新，去开阔视野、拓宽思路，否则就无法 满足经济社会发展对技能人才的培养需求。20 天的培训虽然结束 了，但带给我们的思考却还将继续下去，非常感谢学校给大家提供 了这样一次学习、交流和提高的机会，全体参训老师将以此次培训 为新的起点，以更饱满的热情、更高的责任心投入到今后的工作中 去，结合学校实际，学以致用，为学校的发展做出新的贡献。
