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1、基于课标的课堂教学设计模板 课题名称艺术源于生活高于生活 _设 计 叶超_ 单位_乌兰浩特市第六中学 _ 授课年级七年级 章节名称 艺术源于生活高于生活 课 时 1 课时 课标要求 本课是人美版美术课本14 册第一课。本课是一节“欣赏?评述”课。 全日制义务教育美术课程标准初中阶段对“欣赏评述 课的要求 是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述。 “欣赏评述 是对 美术作品进行分析、 解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作 品理解、评价的表达。 教学目标 知识与技能： 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解 艺术源于生活，高于 生活的道理。认识表现性艺术和再现性艺术。 过程与方法： 通过艺
2、术作品的欣赏和分析， 使学生初步学会欣赏艺术作品。 在 思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述 能力。 情感态度价值观： 培养学生的参与意识， 增强学生的民族自豪感， 激发学生的爱国 主义热情。具备接纳多元文化的心态。 内容分析 本课用齐白石的作品虾和董希文的作品开国大典为例，引导 学生理解艺术与生活的关系。 学情分析 七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟，正在形成自己的审美 观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅 和不够全面， 并且易受他人影响。 作为教师应该尊重学生的看法和观 点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。 教学用具
3、 PPT 课件 教学重点使学生理解艺术创作的题材、 内 容与技法都源于生活， 艺术家所 创造的艺术作品及其艺术形象 是高于生活的。 解决措施： 自主学习 虾 开国大典 是学生理解艺术创作的内容、题材都是 源于生活的。 教学难点以抽象美术作品作为切入点， 使 学生理解“艺术源于生活，高于 生活。 解决措施：欣赏长城松魂等抽 象作品，并于照片想对比。 学 生 课 前 需 要 做 的 准备工作 了解开国大典这一历史事件 教学策略 与方法 准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。 教学过程遵循循序渐进的原则：感知理解应用拓展 以学生学过的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。 图片对比
4、赏析，锻炼学生观察思考能力。 巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。 师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合，有张有弛、有 收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框 子，不束缚他们的个性。 课 堂 教 学 过 程 设 计 教学环节问题情境与 教师活动 学生活动媒体应用设计意图 目标达成 导入新课 问题：上节 课我们欣赏了一 幅作品格尔尼 卡 ，我们来回忆 一下这幅作品的 作者是谁？这幅 作品反映的是什 么内容 问题：画面 中的战争场面跟 我们现实中的战 争场面一样吗？ 为什么？ 师：作者根 据真实的战争创 作了格
5、尔尼卡 这幅作品，但作 品却比生活中真 正的战争场面更 能让人震撼，我 们今天要来了解 的内容“艺术源 生：作者是毕 加索，画面放映的 是战争场面 生：画面中的 战争场 面跟现实 中的不一样，它是 作者经 过亲身体 验而改变的。 PPT 展示 课件 以 复 习 上 节 课 欣 赏 过 的 格 尔 尼 卡 进行导 入。 初 步 使 学 生感知“艺 术 源 于 生 活， 高于生 活 ” 的 道 理。 思 路 于生活，高于生 活” 教师板书课 题：艺术源于生 活，高于生活。 学 习 新 知 环 节 1 教师出示学习目 标。 以绘画作品齐白 石的虾为例， 师生互动具体赏 析，理解课题 了解作者 及品。
6、 学生阅读 课文，完成自我 探究。 课件图片展 示，学生比较真 虾和画中虾的不 同之处并发言 引导学生 赏析齐白石的技 法运用：墨色的 层次感，虾壳的 透明感，用笔的 丰富性和虾的质 感等，使学生领 悟好的作品要进 行坚持不懈的练 习才能创造出一 套技法，才能使 所创作的作品高 于生活。此时学 生已经理解了艺 学 生 阅 读 课 文，完 成自我探 究。 学生对 比并发言 例如：虾眼、 虾腿、 虾头和 虾身的曲 线等，使学生认识 到艺术 作品要对 生活加 以提炼加 工，作品形象要更 典型更有代表性， 要有意 识地进行 创造，艺术不是对 生活的原样照搬。 PPT课件 通 过 教 师 引 导 和 学
7、 生 的 思考分析， 理 解 课 题 含义。 术源于生活，高 于生活的道理。 环 节 2 根据课件中 的问题有目的的 赏 析 董 希 文 的 开国大典，课 件展示学习内容 学生小 组合作交 流，完 成学习内 容，每小组派代表 发言。 使 学 生 在 自 主 学 习 中 深 入 理 解 艺 术 源 于生活，高 于生活。 环 节 3 知识拓展 问题： A 你还能举出艺术 源于生活又高于 生活的例子吗？ B、 除 了 美 术，其他类型的 艺 术 源 于 生 活 吗？ C、你能举出 不是源于生活的 艺术形式吗？例 如抽象作品。 （学 生可能会出现质 疑。 ） 师：抽象作 品真的不是源于 生活吗？大家带
8、 着问题，咱们在 下一环节找到答 案。 课件展示其 他抽象的作品以 加深学生印象： 生：张 萱捣练 图 、达芬奇蒙 娜丽莎等。 生：书法艺术、文 学艺术、 舞蹈、戏 剧等 生：抽象作品 不是源于生活， 因 为看上 去它完全 反映的 不是生活 中的东 西，看不 懂。 PPT展示 三 个 问 题 层层深入， 又 各 有 侧 重。A问题 检 验 学 生 对 本 课 重 点 的 理 解 掌握情况； B问题打破 局限，引导 学 生 认 识 其 他 艺 术 形式，例如 戏 剧 、 音 乐、书法、 舞蹈、文学 艺 术 等 都 是 源 于 生 活 并 高 于 生活的。这 为 学 生 以 后 对 其 他 作 品
9、 的 赏 析 打 下 了 基础；C问 题 的 提 出 旨 在 引 出 学 生 的 疑 问： 抽象作 品 源 于 生 活 吗 ？ 引 课 堂 小 结 吴冠中松魂 、 长城 ，再一次 回忆学过的作品 格尔尼卡 提问：通过欣赏 这些作品，能不 能总结出艺术与 生活的关系。 学生自主发言 PPT展示 出 下 一 环 节 再 现 与 表 现 性 作 品的讲授。 让 学 生 带 着问题，有 目 的 的 听 课。 课 堂 教 学 过 程 结 构 设 计 教学过程结构： 提示：教学过程结构设计是教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内 容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选
10、择与组 合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。 例如：政府的职能：管理与服务 复习，问题、导入新课 引出课题： 艺术源于生活高于生活 展示作品， 引导学生对比作品与生活的关系，进一步 体会艺术源于生活 通过对比，认识抽象作品也是源于生活的 总结，小结 板 书 设 计 艺术源于生活，高于生活 生活提炼加工艺术形象高于生活 教 学 反 思 优点：学生课堂表现积极，对本课内容很感兴趣，并且在循序渐进的 知识讲授过程中逐渐理解了艺术源于生活高于生活的含义，解答了他们在 欣赏美术作品时的困惑， 还认识到了所有的艺术都遵循源于生活高于生活 的原则。 不足：有一些地方没有分析到位， 学生主要认识到艺术作品的题材内 容源于生活，但是艺术作品的表现技法是不是源于生活并没有特别强调和 理解；虽然每一环节都有优秀的作品分析或展示，但德育目标的效果不够 明显；没有具体分析表现性作品高于生活的地方。 改正方向： 今后的教学中， 不仅使学生理解艺术作品的内容源于生活 且技法也是源于生活；导入部分学生很感兴趣，但是不能说的太多，占用 太多时间会影响后面的授课时间； 引导学生分析表现性艺术高于生活的地 方，可以以学过的格尔尼卡为例，学生会理解的较快些；教师要点到 艺术都是源于生活的， 但并不是所有的艺术都是高于生活的，赏析时鼓励 学生完全可以保留自己的个性看法。
