《基于学习优势的小学英语教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学习优势的小学英语教学设计（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于学习优势的小学英语教学设计,学习优势的构成,学习优势的作用,每个人都有学习优势，善于发挥自己的学习优势者，往往成为学习的成功者；学习优势还没有发挥作用者，则往往成为学习困难者。 学校和教师要为学生学习创造外在学习优势，引导学生发挥自己的内在优势的作用，使学生基于自己的优势进行学习。,班级优势教学的可能,基于优势的学习针对个人非常成效。 班级也同样可以开展基于优势的教学： 1、我们可以基于班级的共有学习优势进行教学； 2、我们可以基于班级这个社会组织的外在优势进行教学，如 learning partner, 兴趣小组，朋友等等。这是个人学习无法具有的学习优势。,班级优势分析,基于全班每个学生
2、的优势，寻找公因子，发现班级共有优势，或者班级一部分学生的共有优势。 分析班级作为集体进行学习的优势，建立风格差异、朋友关系等，建立 learning partnership（不要基于成绩，因为这有些不公平） 基于部分学生的共有优势建立兴趣小组 开展广泛参与的班级活动，如英语歌舞剧等,基于学习优势设计教学活动和资源,基于听觉的语法或词汇教学,Look! They are dancing.,基于视觉的语法或词汇教学,Look! They are dancing.,基于视觉的语法或词汇教学,Look! They are dancing.,基于视觉的语法或词汇教学,Look! They are da
3、ncing.,基于动觉的语法或词汇教学,Look! They are dancing.,基于动觉的语法或词汇教学,基于学习风格的技能教学,听的神经解码中语境 课外的听、兴趣化的听 说的心理暗示、动机强化 诵读的语感 阅读的图式建构 写的自下而上与自上而下的途径、语句与词汇的风格选择,小学生的生理优势,小学生正处在人生最无拘无束的童年期，最具有天性，最听老师的话。 这一时期的生理优势主要有： 形象思维为主，逐步建立初步的抽象思维，右脑天生活跃，左脑得到训练，可以左右脑并用，图文并茂词汇图作用明显。 总体而言，儿童特别喜欢表现，大多是“人来疯”，表演、模仿、讲故事的热情很高，不害羞，不怕失败，通过
4、歌曲、歌谣、故事记忆，容易内化，稳定性强。 情感以幸福感为主，不知挫折为何物，乐于参与各种行为表现活动。,基于生理优势的小学教学活动,大量开展歌曲、歌谣、游戏、讲故事教学，强化长期稳定的词汇、语法记忆。 形象思维为主的实物教学、图画教学，通过图文并茂的词汇图、poster、有声有色的板书等，强化词汇、语法教学。 对表演与模仿、讲故事的热情，有利于开展表演与模仿活动，强化语言的长期记忆。 基于对老师的绝对认同，大量、长期开展形成性评价。,基于生理优势的活动案例,用歌曲、歌谣教语法、词汇，如Are you going to? Head and shoulders 用表演与模仿教语法、语篇 用动作故
5、事教语法、语篇 用韵句、歌曲教语音，如Im a fat black cat in a magic black hat. Make a cake, make a cake, make an apple cake. 用视觉拼读教单词拼写 用词汇图教词义记忆,基于政策优势的教学,国家诸多政策都有利于小学英语教学，如国家英语课程标准明确规定了小学、初中考试的题型。 小学基本题型：听录音选图、听录音选词、听录音填表、朗读课文、讲故事、看图说话、看图完成语句、阅读短文选择正确答案、阅读短文排序、看图写语句。 小学没有语法词汇多项选择、没有拼写单词、没有补全单词、没有句型转换、没有画线部分提问等。,确定合理
6、的评价目标,准确把握课程标准的评价理念、评价建议、样题。 准确把握学生发展需求，引导学生按照其需求确定评价目标。 准备把握社会需求，引导学生承担社会责任，按照其愿意承担的社会责任确定评价目标。,基于政策优势的教学,弄清国家英语课程标准规定的评价建议、考试题型，按照课标题型考试，把学生和老师从那些毫无意义的题型中解放出来！ 用国家政策提升地方的小学、初中、高中命题质量！ 理解每一题型的能力指向和相关能力培养方法，进行指向运用能力的备考。,把握评价的能力取向,准确理解考试，准确把握考试要求，弄清不同题型的能力要求。从能力这一根本进行培养，远比只从做题进行培养快捷、有效。 题型要符合学生的认知水平，
7、我们不是考认知能力，而是考语言能力、通过语言考认知能力。 如完形填空，从图式建构开始，到中心大意把握，到有空阅读，到无选项完型，最后到有选项完形填空，非常高效，而且直接培养学生的阅读理解和语词运用能力。 如语法词汇多项选择，要从真实语境、真实语用入手进行培养斟词酌句的能力。,把握评价目标的差异性,评价目标是学生自己确定的，教师只是建议者，不是决策者。 学生根据教师建议、学生自主确定目标进行多元评价。 多元不是无原则，要有明确的基准目标。 基准标准是每个学生都必须达到的，这是学校教育的本质（培养适应社会需要的具有个性的人）所规定的。 但更要有选择目标，供学生自我选择。,基于教学优势的教学设计,国
8、家课程目标：运用能力、综合素养。 学生个人目标：能力、素养、分数。 什么能力？多大能力？听、说、读、写哪一类能力？平均还是不平均？ 多少分数？多少分数？分数来自哪一类能力、哪一类题型？ 基于个人目标，建立学习目标；基于学习目标，建立教学目标。,设计合理教学目标,把握教学目的是教学设计的关键。 课程标准规定的课程总体目标：培养学生的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养。 即：语言运用、心智发展、人文素养。,把握语言运用目标,无论语言知识、语言技能的教学，都应该指向语言运用的目标。 语音、词汇、语法都有明确的运用形态，必须准确把握。 听、说、读、写只是运用的形式，不是运用本身，
9、为了什么目的(for what)而听说读写才是关键。,理解语言知识运用-案例,Sorry, its N-i-u, not L-i-u. Whats your name ? Whats your name ? -Whats this? -Its a book. Have you ever been to Beijing? Have you ever been to the Great Wall?,合理确定语言知识运用目标,语言知识学习目标要注意分为：理解目标和运用目标。 不是所有语言知识都要求运用。 基于课程标准和考试要求，把握运用与理解的区别。,运用词汇与理解词汇建议,小学运用语法与理解语法建
10、议,把握语言技能运用-案例,听A与B对话（电影台词），弄清他们是什么关系 独白，向上苍倾诉自己的愿望，以解脱一些内心的负担 读药品说明，以决定是否购买 读小说，解闷儿或者与主人公一起心动 写信，询问，以获取信息,准确把握课文运用目的,分析课文的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what,合理把握心智目标,语言认知能力 语言学习必然会发展学生的语言认知能力，尤其是以语言认知世界的能力
11、英语带来新的认知方式 思维能力 语言作为思维工具，英语带来新的思维方式，语词、语句、语篇都能发展思维 学习策略：终生学习的能力,合理把握文化目标,文化知识 Whats his name? 文化责任 Christmas,Ronald McDonald.,目标优势建议,为学生制定合理的语言知识目标，不应要求所有单词、语法都会运用 为学生制定合理的运用目标，从教材分析中把握运用能力 为学生制定合理的情感态度、学习策略、文化意识目标,请设计以下课文的运用目标、语法词汇目标、语言技能目标、情感与文化目标等,课时目标,全班初步学习运用 lets, let me 讨论分工，部分学生能当堂运用，到六年级时能口
12、头、笔头运用。 全班学习运用 lets/ let me clean，部分学生能当堂运用，进行视觉拼读。 学习理解 Its nice and clean. window，部分学生能当堂理解。 全班接触 board, Good job! 进一步学习运用 Good morning! Good idea. Its nice. Look at the picture. 更多学生能运用。,现代教育技术的优势,基于现代教育技术进行教学，我们可以用一眼水给学生带来一辈子的水，因为那是泉眼 用英语国家人士的录音教孩子真正的英语语音、语句、语用 用互联网为学生建立真实的国际联系,英语文化的优势,为学生打开一扇窗，
13、让学生真正开始理解外国，减少愤青 英语文化差异性带来的新信息，形成新的兴趣，或者兴趣的英语化 每一所学校具有独特文化，尤其是国际交往的文化 跨文化视野的班级文化优势，竞争与互助，自主与合作,他们有着小班、名师的优势， 却无法组成学习风格大差异化的小组。,他们有着目标明确、意志力强、乐于合作 学习、具有学习风格的大差异性等诸多优势。,-Whats this? -Its a city!,-Whats that? -Its a fish!,综合优势进行教学,课堂教学不是单一的，不可能基于单一优势开展。 所以，必须综合各项优势，在具体教学中，根据需要，选择功能性最强的优势，强化突出这些优势，开展教学
14、基于优势的教学设计应该综合各项优势，合理选择优势，进行综合设计，从而使优势的作用尽可能最大化,综合优势的词汇教学活动案例,根据课标和考试，分清运用词汇与理解词汇，按照目标进行教学 以课文为真实语境进行词汇运用教学 以课文或故事为基础建立词汇图进行词义理解教学 用歌曲、歌谣、韵句、游戏、故事等进行词汇运用和词义记忆教学 用短剧表演、讲故事、演讲、辩论等进行词汇运用和词义记忆教学 用板书、词汇图进行拼读词汇教学 基于教师优势进行强刺激的词汇教学 用意志力与个人发展动力等进行词汇教学,综合优势的语法教学活动案例,根据课标和考试，分清运用语法项目与理解语法项目，按照目标进行教学 以课文为真实语境进行语
15、法运用教学 以课文或故事为基础进行语法理解教学 用歌曲、歌谣、韵句、游戏、故事等进行语法运用和语法理解教学 用短剧表演、讲故事、演讲、辩论等进行语法运用和语法记忆教学 基于教师的优势进行强刺激的语法教学 用认知、梳理进行9年级以上的语法总结教学 用意志力、与个人发展动力等进行语法教学,综合优势的技能教学活动案例,深度分析课程标准的听说读写要求 弄清听与读共有的理解的机制 弄清说与写共有的表达的技能 课内听说读写与课外听说读写有机结合 让学生跟着英美人士的录音视频学说英语 诵读的语感培养从而形成的综合作用 基于风格确定听说读写目标并进行教学 用学习策略进行听说读写教学 用意志力与个人发展动力等进行听说读写教学,小 结,1、英语教育有很多困难，但也有优势。基于优势开展英语教学，是我们可以选择的路径。 2、英语教育要综合利用各种优势、教师要善于创造优势进行教学。 3、要真正把握国家英语课程标准等政策的优势。 4、英语教学一定要为学生制定合理的目标，不宜超过课程标准的要求。 5、充分基于学生的生理优势、个性优势进行教学。,欢迎提问！欢迎联系！,博 客 信 箱 ,
