《20.创作宣言课件—九年级语文上册部编版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20.创作宣言课件—九年级语文上册部编版（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第20课创造宣言情景导入请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造“的理解。那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家,又是怎样理解“创造“的呻?对于“创造“,他又有着怎样精妙的话语呻?今天,让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。(1)作者简介陶行知(1891-1946),安徽歙|县人,是我国近现代著名教育怡想家和实践家。主要教育思想是“生|活教育“,主要著作有中国教育|改造中国大众教育问题等。(2)背景链接陶行知早年留学美国,归国后,他终身致力于中国教育的改造,探索中国人民教育的新路,教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育“教学做合一“社会即
2、学校“为中心的教育理论,是我国教育思想史上的一座丰碑,他是为世界所知晓的中国教育家。(1)字音彝(y)“遁(dun)钝(dun)“曾参(zSngshen)懦fu5)“玄梓(zang)创造(chuang)(2)词义【自暴自弃】自己甘,心落后,不求上进。暴,糟蹋。【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句,使内容更加生动传神。【走投无路】无路可走,无处投奔,比喻找不到解决问题的办法,形容处境极端困难。整体感知1.朗读指导“(1)听录音朗读课文,注意正音。蛐丁(2)轻声自由朗读课文,感知课文内容。2.熟读课文,归纳文章层次结构:文章如何划分层次?划分依据是什么?全文可分为五个部分:第一部分
3、(第1段):总领全文。第二部分(第2一4段):我们的人类最值得崆拜的是创造出值得自己崇拜的事物。第三部分(第5一11段):作者驳斥了几种“不能创造“的错误观点,并得出结论。第四部分(第12一14段):以“东山樵夫“的故事为隋,说明丧失创造力的可悲下场。第五部分(第15一16段):总结全文。依据:根据每段开头的句子来划分以上层次。精读感知1.看完整篇文章后你的感觉是什么?文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。2.作者的观点和感情是怎样的?从文中找出能表明作者感情的句子,并说明它在文中的位置。作者认为“创造是人类发展的强大推动力“,而且他认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人“,即
4、使我们“走两步退一步“,也应该“向着创造之路迈进“。它在文章的中间部分。3.第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么?宗教家创造出神来供自己崇拜;美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是:学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。深层探究1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可以万像同毁,刀法如果用得对,则一笔下去,画龙点睛。“课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么?这句话怎么理解?“刀法“比喻教育方法。“万像“比喻众多教育对象。“画龙点睛“比喻使众多教育对象成才。全句的意思是:教育方法不当,可能使众多受教育者被毁;教育方法得当,可以使众多受教育者成才。
